小學作文教學中的素質教育

王愛華

摘 要： 分項量化教批法即：把每次作文的具體要求分成若干項目，每個項目又分為優、良、一般三個子項，設有不同的分值并設有學生選擇目標欄、教師批閱建議欄，以表格形式出現。學生進行作文活動時，按照這個基本構架根據自身不同的實際情況選擇寫作目標，教師教批時便根據學生選擇的寫作目標和完成作文活動的實際情況，將評析結果的分值填在表格相應項目的欄目中，然后根據所得總分評出優劣。通過作文教學的“分項量化教批法”，促使學生全面發展，面向全體學生施教，培養學生的思想道德素質，提高學生的科學文化素質。

關鍵詞： 分項量化教批法 小學作文 素質教育

語文教學實施素質教育的基本要求是確保小學生的主體地位，促使學生全面發展，面向全體學生施教，培養學生的思想道德素質，提高學生的科學文化素質和個性心理素質，開發學生的智力潛能。那么，在具體的語文教學活動，尤其是在作文教學活動中，如何使之貫徹到整個教學過程中，培養學生的非智力因素呢？在近幾年的作文教學活動中，我采取了“分項量化教批法”，即：把每次作文的具體要求，大到審題、立意、結構、布局謀篇、內容、語言運用、表達方法，小到過度、照應、文體、書寫、卷面等基本素質分成若干項目，每個項目又分為優、良、一般三個子項，并設有不同的分值（總分為100分）和學生選擇目標欄、教師批閱建議欄，讓學生以表格形式寫在正文之前。學生進行作文活動時，按照這個基本構架根據自身不同的實際情況選擇寫作目標，教師教批時便根據學生選擇的寫作目標和完成作文活動的實際情況，將評析結果的分值填在表格相應項目的欄目中，然后根據所得總分評出優劣。

“分項量化教批法”的優點如下：

1.使學生在自身現有作文水平的基礎上切實準確地找到了進行作文活動的停靠點，即：學生可以按照不同的生活體驗、個性特點、喜怒哀樂、所見所聞所感等情況及作文實際水平靈活定位，選擇作文活動的目標。作文時做到有的放矢，使每個學生在每一個寫作階段，每一次作文活動中都有明確的目標，真正找到了體現自我價值和自我意識的“坐標”。這樣每次作文活動不論對主體而言或個人而言都形成了一個旋轉的球形的多棱鏡，無論從任何一個角度觀照和涉獵，它的每一個面都閃耀著每一個學生多彩的、潛在的、智慧的光芒和思維的火花。

2.作文教批活動教程，對學生而言既包含了一般發展和特殊發展，又具有共同發展和差別發展的協調性。“分項量化教批法”在一定程度上可以使學生的作文水平拉開距離，使優劣分明。

優生可以向更高層次發展（特殊發展），中等生向優生行列邁進，學困生迎頭趕上步入中等生之列，最終實現共同發展的目標。它能夠面向全體學生施教，讓教師走出在作文教批行為中“丟卒保車”的誤區，即：走出教師只注重個別寫作上的尖子生，而使大多數作文水平處于中下等的學生遺忘或被應付的誤區，充分確立每一個學生的主體地位，增強學生的意識，使每一個學生在天賦允許的范圍內都得到充分的發展，從而使每個受教育者都得到“均等教育”的機會，既培養了學生的個性心理素養，又達到了面向全體學生施教的目的，更避免了對優生、中等生、學困生三方面的作文活動中（因教師教學感情配置不當）可能引起的“合理”損害。

3.當寫作受挫或取得一定成效時，學生可以根據自己作文活動的發展變化相機調整和適應寫作目標，或從單一目標的選擇運用調節到多項目標的綜合運用，或從多項目標的綜合運用調節到單一目標的選擇運用。教師可以隨時對學生進行定向指導，還可以縮短教師對學生不切實際的高質量作文的期待與學生作文的實際能力之間的距離，使師生雙方在作文活動中產生的各種消極因素和積極因素經過撞擊與磨合后形成一種最融合的感情紐帶，達到“‘教’是為了達到用不著‘教’”的終極目的，從而使學生的主體地位和教師的主導作用真正落到實處。

4.能夠激發學生的寫作興趣，克服“學困生”懼怕作文、抵制作文、懷疑自己的作文能力等心理障礙，樹立自信心，喚起學生的自我意識，使每個學生在每次作文活動過程中時刻都能感受到自己的成功，哪怕是一點一滴的成功，對學生而言，尤其是“學困生”，都是最大的喜悅和鼓勵。

5.在保證作文教批實效性的同時，縮短了教師與學生之間的信息傳遞與反饋的周期性，使學生的寫作興趣始終保持在最佳狀態，同時使教師從常年累月在作文“苦海”里跋涉的困境中解脫。

6.減少了教師在作文教批活動中的主觀隨意性和不切實際的培育的盲目性，使學生對自己每次作文的得與失一目了然，既肯定了學生作文的每一個優點，又指出了每一處不足，更點明了以后努力的方向。

7.操作性強，有利于教師分層教學、分類指導、分層優化。學生是學習的主體，如果學生對作文不感興趣，那么教師再努力也無濟于事。學生對作文不感興趣的主要原因在于心中有話寫不出來，一次次為了完成任務而完成的作文，只能讓學生更厭倦寫作文。分項量化教批法能讓每個學生都在寫作中有成就感，提高學習興趣。

8.使學生在作文活動中變被動的應付為主動積極的投入。課堂教學的目的，絕不是要消除學生的差異，而是為了給每個學生提供適合發展的條件，促使他們更好地發展。在分層教學的實施中，學生依據各自的實際情況，調動原有知識經驗，運用思維方式解決不同問題。人人參與了思維，親身經歷了探究新知的過程，真正實現了“不同的人在作文上得到不同的發展”，使學生的主體性、能動性、獨立性得到了不斷發展，語文素養明顯提高。

9.有利于促進師生間的溝通與合作。在使用分項量化教批法的過程中，師生間增加了平等對話、真誠合作的機會，師生、生生之間共同探究、相互補充，平等分享學習成果，從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗。

在作文教學過程中教師只需拋出既定的“磚”，而學生交給教師的則是雖帶有許多瑕但仍不失為“玉”的作文。對原始的“玉”進行雕琢，使之成為“器”，這個主動權只屬于學生本人。因為作文最初模型的構思，設計者是學生，況且作文活動是運用語言進行思維的一種隱形活動，教師任何的加工、修飾都不吻合學生作文原意。“分項量化教批法”則把這個“雕琢”“玉”的權力還給學生，在教師的點撥下，學生根據自己選擇的寫作目標和作文情況，找出成功之處和失誤之點，進而加工、認識直至完成。

參考文獻：

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