談?wù)劯咧袛?shù)學課教學中提問的技巧

秦振

摘 要： 在高中數(shù)學課堂教學中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況，精心設(shè)計好每一個問題，避免“是不是”“對不對”等無效問題。只有設(shè)問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生知識和能力水平的提高，只有這樣，才能在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學 提問技巧 問題意識

在數(shù)學課堂教學中，課堂提問是一門藝術(shù)，問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，教師的問是為了不問，是為了要使學生有真正的問題，要由學生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造問題。筆者通過不斷研究與課堂實踐，有以下體會。

一、課堂提問的重要意義

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運用提問，既能保持教師在教學中的主導地位，又能充分發(fā)揮學生在學習中的主體精神，從而起到強化教學效果的作用。有效的課堂提問能夠給學生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、形成良好的問題意識；有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量增值的重要途徑。

二、有效提問應(yīng)遵循的原則

（一）平等性原則。教師提問要面向全體學生，確保每位學生回答問題的次數(shù)基本相等。如果只對成績好的同學進行提問，就不利于調(diào)動全班同學的學習積極性，特別是容易造成學困生的誤解，認為教師偏愛好學生，不理學困生，從而誘發(fā)他們的自卑情緒，或是跟老師對著干，破壞課堂紀律。這樣就不利于良好班風的形成，也不利于提高全班同學的整體素質(zhì)。反過來，如果只對成績差的同學提問，固然有助于優(yōu)化這些學生的學習效果，但同時又會使基礎(chǔ)好的學生覺得索然無味。提問要注意兼顧好中“差”三類學生。這樣做的目的是教師用行動明確表態(tài)：老師知道你們每個人都愿意學習，愿意學好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學習機會。

（二）因材施教原則。提問，還應(yīng)該注意問誰的問題。在這個問題上，根據(jù)學生不同特點，因才施問，從而使提問在起到引導學生思維作用的同時，還起到調(diào)節(jié)學生學習情緒的作用。對成績好的學生提一些有難度的問題，激勵他們進一步刻苦鉆研。對成績中等的學生，提一些較有難度的問題，既能幫助他們掌握和鞏固基礎(chǔ)知識，又能提高他們的學習興趣。對成績差的學生，提一些淺而易見的問題，使他們樹立學習信心。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學生確實答不出或答錯了，就要調(diào)整角度進行啟發(fā)式提問。要是立即轉(zhuǎn)向別的學生提問，就會挫傷學生的自尊心，故應(yīng)當繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。

（三）層次性原則。層次遞進的誘導追問，是在學生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉和培養(yǎng)他們的批判性思維技能。同時讓不同層次學生及時鞏固知識，例如數(shù)學符號、概念、定理、公式等是數(shù)學特有的表現(xiàn)形式。教學實踐表明，數(shù)學符號、概念、定理、公式?jīng)]有學會和記住，是造成學生學習質(zhì)量不高、學習困難的一個重要原因，只有及時鞏固，才能遷移應(yīng)用，這種做法讓學生能充分領(lǐng)悟探究問題的科學思路。

（四）留有思考的空間原則。教師提問應(yīng)講究停頓，注意留白的藝術(shù)，否則，提問太多、太密、太滿，學生無所適從，相當于沒有提問。有效果的提問，應(yīng)符合學生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。如果知識為提問而提問，為活動而活動，則課堂教學效果將大打折扣。在一個問題問完時教師可適當停頓，便于學生思考。一位學生答完后，稍作停頓，可引出其他學生更完整、確切的補充。

三、注意設(shè)問角度，選擇最佳問點

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提問，教師首先要明確問什么。根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容的要求設(shè)問，問起點、問重點、問難點、問疑點。通過“四問”，促使學生的思維活動由表及里，由深及淺。既使學生掌握所學的內(nèi)容，又培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

（一）注重提問起點，明確思維目標。每一節(jié)課，都有一個起點，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經(jīng)，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。先提出這樣一個問題，然后讓學生積極思考，在引起學生的思考后，我就引導學生帶著問題進行學習。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣積極思維。

（二）注重提問重點，讓思維保持穩(wěn)定。在引出本次課所要講授的新知識、新方法以后，就必須想方設(shè)法使學生能牢固地掌握這些新知識和新方法。為此就必須抓住這次課的重點進行反復提問，在提問中使大多數(shù)學生能夠較好地掌握這些重點，并且在解決一些較困難的問題時，也引導學生回到重點內(nèi)容上。經(jīng)常通過啟發(fā)性、誘導性的提問，促使學生抓住重點聽課，使學生整堂課保持思維的連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為他們進而解答一些相關(guān)問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）注重提問難點，挖掘思維深度。在提出問題時，既不能讓學生答不出，又不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學的層次性，使學生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當做一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。在運用提問手段引導學生解決難點問題時，可以靈活采用多種提問方法。如可以采用“由果求因”提問，也可以采用“由因求果”提問，演繹提問，或歸納提問。

（四）注重提問疑點，發(fā)展學生的思維能力。在數(shù)學課堂教學中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆而不易分清的東西，這就是數(shù)學教學中的疑點。要把疑點分辨清楚，提問是一種重要手段，通常采用對比的方法進行提問，如要求學生回答等比數(shù)列的性質(zhì)，通過對比等差數(shù)列的性質(zhì)使學生在比較中加深理解。針對疑點進行提問，可以使學生在愉快的氛圍中增強分析辨別能力，提高思維的嚴謹性和精確性。

四、教師要對提問做出正確全面的綜合性評價

教師對于學生的回答應(yīng)做出及時正確的評價，讓學生知其然，更知其所以然，不然，課堂提問會流于形式，達不到應(yīng)有的效果。評價應(yīng)以鼓勵為主，在學生回答有誤時，切忌諷刺挖苦，否則會打擊其積極性，甚至產(chǎn)生厭學心理；學生答題正確，也不應(yīng)隨意奉送廉價表揚，而應(yīng)進一步設(shè)問，引導他們進行深層次的思考。

通過近期的研究與實踐，讓我對課堂提問有了新的認識。以前課堂上我的提問很隨意，想到什么問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；當然，提問形式多種多樣，不同類型的提問作用大相徑庭。教師的課堂提問是一門學問，如何做到有效，更是一門藝術(shù)，提問有法，而無定法。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。

參考文獻：

[1]中學生數(shù)理化學習.河南中原傳媒教育集團出版社，2013.09.