攻玉之石，宜堅且精

尹濤

摘 要： 史料是對歷史事件進行記載的一種形式，它為人們研究歷史提供了有力依據(jù)，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的最佳工具。讓高中生從史料中分析、提煉出歷史信息，學(xué)會如何運用歷史思維認識問題、解決問題十分重要。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在歷史教學(xué)中恰當(dāng)運用史料進行分析與研究。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 史料 運用方法

高中生學(xué)習(xí)歷史，僅從教材內(nèi)容的“現(xiàn)成結(jié)論”中獲取歷史信息是不夠的，而被梁啟超稱之為史之“組織細胞”的史料，無疑可以讓學(xué)生以另一種形式參與歷史活動，幫助他們增強對歷史的“真實感”。高中歷史新課標(biāo)一再強調(diào)史料的重要性，認為讓高中生從史料中分析、提煉歷史信息，學(xué)會如何運用歷史思維認識問題、解決問題十分必要。但從另一方面看，部分史料與高中生的認知相背離，難度大、代表性差，甚至是史料有誤等，會影響史料在歷史教學(xué)中的積極作用。這就需要教師在歷史課堂教學(xué)中善于甄別、善于篩選，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用史料，引導(dǎo)他們感受真實的歷史。

一、合理利用

以史料為背景進行歷史課堂的情境創(chuàng)設(shè)，可以有效解決歷史知識中的“抽象”與高中生思維的“形象”二者引發(fā)的矛盾，讓學(xué)生在一個“特殊”的環(huán)境中提升精神追求，發(fā)展思維能力。如在講授“抗日戰(zhàn)爭”時，我在課前搞了一個小測試，讓學(xué)生選擇一個詞準(zhǔn)確表達自己對日本人的看法，結(jié)果竟有85%的學(xué)生認為他們很“殘忍”。這說明學(xué)生對歷史的認識存在偏激，為了讓學(xué)生理性面對歷史，我以“一名老兵的相冊”為背景進行了課堂情境創(chuàng)設(shè)：這本相冊講述的是一名日本老兵的真實經(jīng)歷，他參與了侵華戰(zhàn)爭，親歷了南京慘案，見證了日本人是如何殘害中國人。……