初中歷史課前復習導入法淺探

孔祥東

常規教學中，課間都有10分鐘休息時間，讓學生放松思維，緩解學生的疲勞，以更好地投入到下一節課的學習。但上課鈴響后，學生走進安靜的教室并不意味著已經調整好了狀態進入課堂。學生由于受到各種因素的影響，注意力還處在分散狀態，還沒有真正進入角色。如學生在休息時間的所見所聞，特別是一些偶發事件，都會刺激學生感官，留下深刻印象；學生在學習上一節課時，由于教師的幽默或精彩片段的印跡，會使學生難以忘懷；再加上初中學生正處于青春期，好動活潑，思維敏捷，往往喜歡思索各種各樣的問題，充滿豐富的想象。這些都是影響學生盡快進入學習狀態的因素，使學生難以集中注意力，全身心投入到學習中。因此，教師要及時創設導入情境，以引起學生的注意，使其轉移興奮點盡快進入角色，完成學習任務。那么如何實現這一要求？巧設導入就是一種有效方法。

導入環節非常重要，“良好的開端是成功的一半”。在教學中教師要根據教學目標的要求和學生的心理需求，激情創設啟發學生思維，引起學生注意的教學情境，把學生帶入一種理想的學習狀態，積極主動地參與學習。

在歷史課的教學中，導入的方法很多。比如用典型的歷史故事、圖片、視頻、音頻等，這種方法能夠增強學習的趣味性。解釋標題也是一種比較好的導入新課的方法。在教學實踐中，我除了運用上面的方法導入外，還運用了課前復習的導入方法。

課前復習，是一種從已有知識入手，由已知引向未知的導入方法。通過復習上節課的內容，因勢利導地引出新課內容，這是由于歷史知識具有一定的連貫性。這種方法將教學目標具體化，把智力活動與實踐活動結合起來，在復習活動中組織學生集中注意力，使學生迅速進入學習狀態。然而這種導入方法的實行，確是費一番周折的。在開學初，我要求每個學生都準備一個學習記錄本，它的主要功能就是記錄每一節課學生復習的情況，上面要標注出每次復習提問的日期。每節課回答1—5個問題，提問內容是前一節課的重點內容。由1—2名同學到黑板上完成，其余同學在自己的學習記錄本上完成。答案由學生互相檢查，對于錯誤反映集中的問題教師和學生共同解決。這項活動大約需要5分鐘。利用歷史學科內容連貫性的特點，引出本節課要學習的內容。

一開始，學生很好奇，但也很不情愿。他們認為，只有語文和英語學科才會在課前開展聽寫活動，歷史課也來這一套？我沒有反駁學生的疑問，在他們沒有體會到這項活動的好處之前，老師說什么都沒用。我只是強調每個人在上節課前必須有一個學習記錄本。而且強調這項活動是每節課課前必須開展的活動。也許是還不熟悉我這位新老師，學生先默認了這件事。我有點擔心，果然，課前復習開展了幾周，學生連最初的一點好奇都沒有了，敷衍應付，甚至連學習記錄本都沒有了，課前復習流于形式。

如果任由這種情況發展下去，那么不僅課前復習的效果無法達到，而且學生會誤認為老師布置的任務完不完成都可以，導致今后的教學工作無法正常開展。怎么辦？我必須使這項活動制度化，對學生有所觸動。

事情的轉機出現在不久以后的試卷講評課上。在講評課上，學生普遍反映答題時間不夠，埋怨老師出題太難。我笑笑，不置可否?！罢埌涯愕膶W習記錄本拿出來，和試卷對照一下，有什么發現嗎？”幾個好奇的同學早就動起手來，“給我看看。”“呀，這個題在這哪！”一番比較之后，學生不說話了?！巴瑢W們，歷史學科是一門開卷考試的科目，但這不代表你可以什么都不用記住。只有牢固地掌握基本的知識，你才有繼續探究問題的能力。不要小看我們課前開展的這個小活動，它可以幫助你強化記憶，節省答題時間，可以幫助你更好地學習歷史?！庇械耐瑢W已經點頭了，有的同學已經開始找來新本子做學習記錄本了，但有的同學仍是懷疑地看著我，我知道事情還沒有那么簡單。果然，又一個問題出來了，個別學生仍然我行我素。怎么辦？我必須發動群眾的力量，讓學生結成對子，互相監督。還有“頑固”的，怎么辦？一個男生的話給了我啟示，“老師，怎么我看的地方你都不提問??？”原來學生也在努力。我意識到課前復習是幫助學生進入學習狀態、鞏固基礎知識的，不是難為學生的。我每次結束新課之后，都會將課程標準的要求告訴學生，讓他們明確目標，有的放矢。經過幾節課的鍛煉，現在學生已經適應并喜歡上了這種導入新課的方式。有的同學主動要求由他設計問題。每堂課，當學生聽到我說“準備好了嗎？”都會大聲應和，并很好地完成任務，課堂氣氛一下子活躍起來，學生想不進入學習狀態都很難。

“良好的開端是成功的一半”。在這短短的五分鐘導入活動中，會讓課堂一下子“熱”起來，讓學生體會到學習的快樂，激發學生學習歷史的興趣；建立親切、和諧、溫馨的師生關系，會讓師生在合作中開啟智慧之門。新課程理念下的課堂教學，應始終以優化學生的學習氛圍和激發學生學習興趣為原則?！敖虒W藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。