高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

張經華

摘 要： 隨著我國教育事業的進步，高中物理教學的教學目標體系不斷完善。學生的抽象思維能力培養，已成為高中物理教育工作者的重要任務。學生的抽象思維能力，直接影響其物理學習能力。在物理課堂中，做好抽象思維能力的培養工作，可讓學生的物理學習越來越輕松，激發學生的物理學習興趣，提高學習成績。

關鍵詞： 高中物理 教學活動 抽象思維 特點 方法

在教育事業發展的新時期，學科教學活動擔負著開發學生智力與培養學生能力的雙重任務。要引導學生打好物理知識基礎，就要對學生的抽象思維能力進行培養。高中階段的物理知識抽象度較高，要幫助學生理解更深層次的內容，就要引導學生適應這種抽象知識體系，培養學生抽象思維能力。當代高中物理教師要重視教學方法的改善，提高教學質量。

1.高中物理學科思維的特點

1.1思維的模型化

物理學科，是一個自然科學學科。物理知識的研究，主要涉及自然界的物質結構及最常見的運動形式。這些事物的研究，都需要學習者抓住它們的特點。在概括物理學習內容時，學生需要拋棄一些次要因素，對其進行理想化的典型概括，從而了解物理現象的規律性，建立一個有效的物理概念。這樣的模型概括式學習，需要學生對復雜的事物進行合理理解。概括的過程就是一個抽象思維的運動過程。在高中物理教學中，教師要培養學生的抽象思維意識，在物理模型中抓住重點。

1.2思維具有多向性

在高中階段，學生所面臨的物理問題，不只有一個單一的解決方法。同一個問題，從不同角度思考，就會有不同解決方法。高中階段，學生需要具有多向性思維，靈活思考。學生要從常規與個人偏見思維中走出來，從過去的思維牢籠里轉移出來。多向化的思維，需要抽象思維能力的抽象性。

1.3表達的多樣化

在高中階段，學生接受的物理規律表述，不再像文學敘述那么簡單。學生會遇到一些用公式表示的物理規律，還有一些用圖像表示的物理規律。許多物理問題，也會通過圖示方法表示出來。不同的表述方式，都是物理語言的一種形式。學生要理解這種語言，就要具有抽象思維能力。

2.培養學生抽象思維能力的方法

2.1加強高中物理教材的改進

教材，是高中物理教學活動實施的基礎，更是學生學習物理知識的起點。要培養學生抽象思維能力，高中學校需要對物理教材進行有效調節，讓教材內容的設置與教學活動、教學目標相一致，從而為學生抽象思維的培養提供保障。在物理教學大綱允許的范圍內，教師可以對高中物理教材中的內容進行些許改造，讓教材安排更好地滿足學生需求。

第一，教師要加強高中物理知識整體結構的建立，從邏輯思維規律出發使知識結構化與體系化。更要加強力學、電磁學、光學等多個部分的子知識結構與系統，明確章節之間的關系，讓學生在學習物理的過程中進行層次化認知。第二，物理實驗應當包含在高中物理知識系統中，作為其中不可缺少的部分。教師應當強調實驗的作用，利用實驗對學生的抽象思維能力進行培養。受到實驗設備的限制，加上高中生的物理知識體系并不是百分百正確，許多學生對于實驗的重視度不足，不關注實驗結構，只關注實驗過程，這對其抽象思維能力的培養極為不利。因此，高中物理教師要認清實驗教學的重點，以實驗的設計與食品原理的分析、實驗數據的采集與分析作為教學重點，不能讓高中物理實驗停留在操作上。比如在講解有關密度的知識時，教師就要引導學生設計實驗了解不同材質的密度，并設計有效的實驗對其進行綜合對比，促進學生抽象思維能力的形成與發展。

2.2加強高中物理教學方法的改進

首先，物理教師要以有利于學生抽象思維能力的形成為出發點，加強物理教學活動的目的性。教師要在學生的學習過程與思維運動過程中調動他們的主觀能動性，讓學生自覺尊重思維規律，明確每一個物理概念。只有學生參與到學習活動中，進行恰當判斷與合理推理，才能促進其思維印象的深刻及物理教學效率的提升。其次，從教學心理學理論講，學生在學校的學習，就是其個人認知結構的同化過程。意義學習是高中生主要的學習類型，在較好的學習條件下，學生對符號背后的內涵進行探究，開發個人智力，提高學科能力。讓學生理解物理課本中各個符號代表的內容，對于學生的抽象思維來講是一項挑戰。教師要引導學生探究知識，接受知識與內化知識，通過抽象思維活動，對物理知識加深理解，內化為自己的知識，提升物理學習水平。

3.結語

抽象思維能力的培養，對于物理教學活動的順利開展及學生的高效學習有重要意義。高中物理知識具有較大的抽象性，這給高中物理教師的教學帶來了一定困難。重視學生抽象能力的培養，幫助學生解決思維上的問題，有利于使學生的物理學習之路通暢無阻。只有加強教學思想的更新，搞好物理教學改革，才能提高教學質量。

參考文獻：

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