中職財會專業工學結合教學模式初探

陳妍

摘 要： 近幾年，由于宏觀就業形勢逐漸嚴峻，高校畢業生的就業問題尤為受到社會各界的關注，中職院校由于學業水平限制，就業形勢嚴峻更甚高校。為應對這一問題，開展“工學結合”成了中職教育中的一項重大變革和創舉，“工學結合”模式的開展，可以使中職財會專業的學生能夠更好地適應畢業后的新環境，使其成為符合社會需要的會計類人才。培養出具有實踐能力的高素質學生，實現企業、學生和學校各方面的共贏，更是工學結合模式追求的最終成功。本文就中職財會專業的人才培養、課程設計、教學方式、教學環節等方面展開討論，分析中職財會專業中工學結合的教學模式。

關鍵詞： 中職財會專業 工學結合 實踐初探

一、淺談實施工學結合模式的優點

工學結合作為一種教學模式，早在西方國家實施了多年。近年來，我國有許多中職學校開始陸續開展工學結合式教學實踐，都取得了一定的經驗。職中的培養目的是實現學生從在校生到企業員工的無縫對接，使得學生能很快地適應企業的運作模式，利用所學知識為企業創造更大利潤。工學結合這種有效將學習同工作實踐結合在一起的模式，成為實現這一目標的有效途徑。

由于我國的會計準則越來越向國際會計準則對接，更強調會計信息的真實性、關聯性等。2014年新頒布的企業會計準則更是同以往有了根本性變化，比如只允許企業采用納稅影響會計法中的債務法。在這樣的現實下，財會專業的學生將要面對的是更加嚴峻的考驗。盡管新會計準則規范了會計的科目和主要業務的賬務處理，但同時在經濟業務的確認、計量等方面將更大的自主權賦予了企業，這要求學生能夠在會計核算的實際業務中掌握更深層次認識，也要求學生有扎實的理論知識基礎，并學以致用。

開展工學結合模式可以充分利用好課堂和企業這兩種不同的教育環境，將社會上的教育資源利用到在校生身上，將學生對基礎知識、基本技能的學習和掌握同實踐有機結合，培養出能迅速成長的一線會計人才。

二、工學結合模式的人才培養路徑

1.建立校內模擬訓練場所，進行會計工作的仿真訓練。

在學生進行會計的專業學習后，除了基礎課程的學習外，還要在學校內設立會計仿真訓練場地，進行實務的操作模擬。通過聘請專業的建設指導老師，分析崗位工作任務，對學生在就業途中可能會涉及的工作任務進行歸納和分析，將經典的工作案例加以整理后運用到課堂上，并相應地變更教學內容，比如將專業課劃分為出納核算與管理課程、成本核算與管理課程等不同角度。

為了提高學生對問題的認識程度，增強學生對問題的應變能力，讓學生在校內初步體驗到企業工作的感受，可以在模擬實踐中讓學生以會計主管、出納、銀行審計、往來賬會計等不同的身份反復體驗，在演練中提前發現問題，在校內就可以部分體會到會計的行為方式和準則。

2.強化專業課程的訓練，根據相應的要求調整課程。

中職財會教育的最終目的是為了讓學生面向社會，因此在人才培養方面，一切向企業的需求方向看齊，重點培養學生的崗位適應能力。根據社會上會計行業的常見崗位，結合會計專業現在設置課程的特點，以整合相關課程。

中職學校開設會計信息化、出納業務操作等結合實際工作的課程，有針對性地進行課程教學，把工作過程的行為當做導向，使學生在畢業后能夠盡快適應相關工作單位的職業要求，實現同就業崗位之間的無縫對接。

3.加強對職業考證的訓練。

拿到會計上崗證書是學生能夠順利工作的前提。證書的考取中，更重要的是基礎知識的牢固與否，在強調工學結合，把實踐引入課堂的同時，也要關注基礎課程的學習，不能因為將精力放在實踐課上就忽視了對基礎的掌握。

4.進行同企業間的工學結合，建立校內實踐基地。

在學生經過訓練并取得上崗證書后，最好的辦法應當是由校方出面同企業進行工學結合，讓學生在真實環境下適應不同會計崗位的任務。同時應當考慮到，由于財會專業有其特殊性，要在校外建立滿足學生需求的實踐基地有一定的難度。在這樣的問題下，建立校內的生產型實踐基地成了一個合適的選擇。

學校可以運用自身的師資優勢，聯系當地各種會計師事務所、稅務師事務所等實訓基地，在校內組建會計服務類機構，讓學生開展記賬、審計的業務，便捷地為學生提供全真會計教學，使學生充分利用這些便捷進行對賬務處理的實訓，推進與企業間的工學結合。

建立校內生產型實訓基地，在教師的引導下，使學生有機會直接參與到企業會計業務處理之中，承擔部分基礎的審計工作，讓財會專業的學生不出校門便可接觸到和會計相關的業務需求。

三、實施工學結合模式時可能出現的問題

1.學校的課程安排不合理。

一方面，學校在中職基礎課程與實踐課程的安排之中無法很好地把握尺度，沒能做到掌握工與學之間的平衡，導致學生基礎課程的薄弱或實踐練習不夠。另一方面，學校課程安排依舊死板地分成基礎課、專業基礎課和專業課三個層次，靈活性很欠缺，老師死板地講授，學生機械地聽取，被動聽課，不利于對知識的接收和吸納。同時，受到學科本身的影響，很多學校雖然加大了實踐課的力度，卻依舊只是讓學生練習平時練習過的作業，與現實存在比較嚴重的脫節，不利于學生盡快渡過同企業的磨合期。

2.企業不積極，無法做到配合。

在工學結合教育模式中，較積極的一方往往是學校，企業反而消極被動。究其原因，財會行業涉及企業的核心秘密，是一個企業重要的組成部分，進行工學實訓的學生實習時間是有限的，并且流動性很強，不可能一直待在一家企業，加之實訓學生的水平參差不齊，無法保證工作的效率，這對企業追求的利潤最大化和員工的穩定性都是一種傷害。

為了保證將傷害值降到最低，企業未必同意讓實訓學生反復輪崗，這樣單一的崗位技能訓練無法滿足學生體驗多種崗位的需求。

綜上所述，中職財會專業的工學結合模式有其開展的優點和必要性，但同時有很長的一段路要走，只有學校更加重視對工學結合教育模式的開展，調節好學校、學生、企業三者的關系，把握好實踐與基礎之間的平衡，才能讓工學結合模式更進一步，成為真正有利于學生實現從學校到企業的無縫對接。

參考文獻：

[1]楊繼杰.中職財會專業工學結合教學環境建設研究[J].北方經貿，2014，06：248.

[2]趙建交.中職學校會計專業工學結合人才培養模式的研究[D].湖南師范大學，2013.