幼兒教育中評價的原則

伊拉圖

摘 要： 幼兒園階段的孩子，自信心尚且不足，行還是不行，自己很難做出評定，這就需要教師發揮主導作用，通過我們的評價，使每個幼兒都能樹立起自信心，由被動轉為主動。由此說來，評價是幼教工作中不可缺少的重要環節。

關鍵詞： 幼兒教育 評價 原則

幼兒教育是一個特定的群體教育。幼兒教育及其評價項目、形式多樣，進一步促進幼兒教育的探索、創新，進一步提高幼兒教育、幼兒教師的社會地位，加強幼兒教育與教育評價的投入，進一步完善幼兒教育及其評價體系，使幼兒教育積極、健康、協調、和諧地發展，開創幼兒教育新局面。通過我們的評價，使每個孩子都能樹立起自信心。評價是教師工作中不可缺少的重要環節。

一、激勵性原則

幼兒體現出的認知能力和心理狀態是有差異的。因此，對不同幼兒，必須有不同評價。但無論評價什么，都應把握這樣一個原則，即在原有水平上，著重評價他們的努力和進步，這樣才能起到激勵作用。一個人智力水平的高低，自身難以控制，如果側重評價智力，就可能導致他們的自暴自棄或驕傲自滿。一個人的努力是個人所能控制的，人人都可以取得進步。有了這種自信心，才能形成積極進取的人格特征，一個人一旦有了積極進取的人格特征，學習上的困難也就不難克服了。

教育家蘇霍姆林斯基強調指出，對于學生，盡量減少用“不及格”對學生進行評價，目的是保護學生的學習積極性。老師“不及格”的評價，將對學生的自信心和興趣產生不良的抑制作用。對于孩子的教育，我們采取重視表揚和鼓勵在教育中的作用的“愛”的教育，這才是最佳教育途徑。愛的表達方式很多，主要有喜歡、獎勵與贊賞等，即“皮格馬利翁效應”。老師經常對孩子們進行必要的表揚與鼓勵，長期下去，就會發現原來參差不齊的學生都可以成為優等生。老師的每一句表揚、每一個鼓勵的眼神，都會對學生起到激勵作用。

為了使每個幼兒都能成為自信的孩子，在入園初，我便把幼兒的最低評價定為優，好一些的是優上，再好的是優上加上一個“蘋果”。孩子們看到自己的評價后個個充滿自信，容光煥發。那刻成印章的“蘋果”，在孩子們心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多給孩子們兩個“蘋果”呢？讓每個孩子都能樹立起“我能行”的自信心，并且使這種自信心逐漸轉化成一種學習的內在動力。

二、引導幼兒融入現實生活，辨明是非

幼兒教育多以活動為主，引導幼兒積極、主動參與活動，培養幼兒自我活動的能力、自我生活的能力，教育他們自己的事情自己做，并在活動過程中進行自我評價、相互評價。同時利用有限的課堂教學，結合當前社會的一些滔滔正氣與一些不良現象使幼兒明辨是非，培養幼兒提倡文明禮貌，崇尚英雄人物，弘揚正氣，從小做起，從我做起的道德行為習慣。幼兒與同伴之間的交往，往往比幼兒與成人之間的交往更具重要的意義，只有在幼兒之間的相互交往中，幼兒才能學會在互相平等的基礎上協調各種關系充分發揮他們之間的相互作用，更好地適應社會。

傳統的幼兒評價主體是幼兒教師，而且是唯一的評價主體，這種主體單一而主觀，不適合于每天都在變化發展的幼兒的身心狀況與現實生活。發展性評價要求所有與幼兒有關的主要的關系人都參與到評價中，主要包括教師、家長、幼兒同伴和幼兒自己。這樣就可以聽取多方意見，采用綜合歸納的方法，給出較公正的評價。

幼兒園教育指導綱要（試行）“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有的水平，更要關注其發展的速度，特點和傾向等”。發展性評價正是依據這一原則，預測發展成就過程，觀察和估量孩子現有的水平，針對性地確定下一個發展水平，并給予適當評價；制定或改進策略，針對幼兒當前存在的不足，提出改進建議；診斷學與教的問題，正確面對幼兒當前存在的問題，仔細思考可能有用的對策，與幼兒一起進行改進；對教師自身的教學活動、教學設計及提供給幼兒的課程進行反思，找出自身存在的問題與不足，并加以完善；與家長們保持密切聯系，向家長進行周或月匯報，也向家長了解幼兒最近一周或一月的發展表現及狀態，與家長一起商量促進幼兒學習與成長的方法，幫助幼兒進一步認識自己。

幼兒自己是發展性評價的主體，發展性評價非常突出地強調幼兒這個主體的作用，幼兒教育讓幼兒自己作出一定水平的評價。經常鼓勵孩子評價自己的學習、生活，也可以鼓勵學齡前兒童及低年級的孩子評價他們的學習、生活，還可以鼓勵他們思考用其他孩子的標準約束自己。鼓勵孩子參與到評價班集體的活動中，按照他們的年齡特征和觀察力，對班集體、個體幼兒進行評價，妥善解決“打小報告”問題，正確誘導他們進行人道的、合理的、尊重個性差異的評價，構建正確的評價思想。

三、幼兒健康教育的評價

1.實行相對評價。如進餐時，有的幼兒吃得快或吃得多或吃得干凈，而有的幼兒則吃得慢或吃得少或吃得不太干凈，這里的“快”與“慢”、”多”與“少”、“干凈”與“不太干凈”都是因班而異的相對評價。常常在評價對象之間進行比較，有利于確定個體對象在集體中的相對位置。

2.個體內差異評價。評價一個幼兒園的健康教育水平，可以從幼兒健康行為的形成、健康知識的掌握及健康態度的改善等方面加以評定，對于某一幼兒而言，有可能通過評價，發現其健康知識得分偏高、健康態度得分居中，健康行為得分偏低，這樣啟發教師和家長需要在后兩方面加強教育。由此可見，個體內差異評價能夠顧及個體之間的差異，在充分考慮個體原有水平的基礎上，進行個體發展變化的評價，因此一般不會對被評價者構成壓力。但其弊病在于可能因為既不與客觀標準比較又不與其他被評價者比較而缺乏進一步的動力。在幼兒園健康教育評價中，我更傾向于將相對評價、個體內差異評價結合起來使用。

總之，對幼兒評價的過程，也常常是教師自身不斷激勵的過程，幼兒的反饋及所表現出來的越來越主動的、充滿自信、積極的態度，同樣是對老師的一種評價和鼓勵。在這種相互評價的過程中，必然實現著素質教育，必然會使每個幼兒都能自信地說：“我行！”

參考文獻：

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