在接納理解和支持關(guān)愛中促進幼兒社會性與情感的發(fā)展

倪媛媛

摘 要： 站在孩子的角度，用“接納、理解和支持、關(guān)愛”態(tài)度關(guān)愛接納每一個孩子，是培養(yǎng)幼兒良好的社會性與情感的關(guān)鍵。要允許他們表達，從語言上認同他們，用行動認可他們，適當引導他們，使他們能夠了解自己最真實的想法和行為，從而學會恰當?shù)乇磉_和調(diào)控情緒，順利應對出現(xiàn)的問題。可以通過投放區(qū)域材料支持并引導孩子在自由寬松的氛圍中將自己的宣泄轉(zhuǎn)化不滿情緒，從而促進情感和社會性的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 接納理解 支持關(guān)愛 社會性 情感

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）依據(jù)幼兒的情緒特點和發(fā)展需要，圍繞目標“情緒安定愉快”，提出了“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”、“幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒”兩條總的原則。如何實現(xiàn)？如何詮釋、踐行這一理念，最初讓我有些困惑，通過反復學習和研讀指南，我認為在一日活動中老師真正站在孩子的角度，用“接納、理解和支持、關(guān)愛”態(tài)度關(guān)愛接納每一個孩子，是培養(yǎng)幼兒良好的社會性與情感的關(guān)鍵。

一、我也想媽媽——認同接納理解的魅力

早上，接待完家長和孩子們，剛一進教室就看到糖糖在老師的懷里大哭。這都進來十分鐘了，咋還哭呢？馬老師邊哄著她邊和我說：“媽媽生了小弟弟，昨天是過年后第一次在媽媽家睡覺。所以今天一來就想媽媽了，我和李老師輪流哄了好一會兒了，飯也沒吃，一點辦法也沒有。”“好吧！我來。”看著馬老師和李老師忙得滿頭大汗，我接下了這個任務。我坐下來試著和糖糖交流，可她就是不看我，閉著眼不停地說“我找媽媽”。于是我領著到后面建構(gòu)區(qū)轉(zhuǎn)了一圈，可還是不管用，別說，“任務”還真有些艱巨。

“寶貝兒，你想媽媽了，讓你一哭，我也有點想媽媽了。要不我說一二三，咱倆一塊想媽媽吧！”她不理我。

我自顧自說：“一二三，開始。”教室里一個大鬼一個小鬼一起連哭帶叫喊媽媽。

“一二三，停！休息休息，有點累。”可能從沒有見過大人也會哭著喊著找媽媽，糖糖感到很奇怪，也很自然地停了下來。

5秒鐘后，就在她又要咧開嘴時，我馬上下令：

“一二三，開始。”教室里又響起了大鬼和小鬼連哭帶叫喊媽媽。

“一二三，停！休息休息，有點累。”

反復三四次后，糖糖停止哭啼的時間越來越長，再接再厲：“一二三，開始。”教室里剩下了大鬼的鬼叫，小鬼在我對面“咯咯咯”地笑。

“咦！你為啥不哭了？”

“哎呀！老師你好丑呀！”

“我是學你呀！你就是這樣子的。”我一臉無辜地說。

“沒有，你瞎說。”

“你是這樣的，你知道老師是從不撒謊的，要不咱們再試一次，我給你看我的鏡子。”

“一二三，開始。”教室里的小鬼還是在我對面“咯咯咯”地笑，我把鏡子給她，她說：哼，我在笑，你在哭，你好丑。

“咋辦呀？我想媽媽了。”我愁眉苦臉地說。

糖糖一副大姐姐的樣子安慰我：“沒事兒，等著吃完飯——進區(qū)——做完操——玩滑梯——還吃飯睡覺——吃完點心媽媽就來接你了。”

“那好吧，你也等著吃完飯——進區(qū)——做完操——玩滑梯——還吃飯睡覺——吃完點心媽媽就來接你吧！哭好丑的！”我可憐兮兮地接受她的建議。

“好！”糖糖欣然接受。

在這一次愉快而又成功的溝通中，教師的引導折射出教育的智慧的同時，更多的是因為我也成為一個小孩子，和糖糖一樣用著小孩子的方法，幫助孩子審視自己的行為，學會恰當?shù)乇磉_和調(diào)控情緒，從而幫助糖糖在恢復好心情的過程中快樂自己，完善自己的人際關(guān)系，建立同理心。作為一個成年人，我能夠傾聽孩子與他產(chǎn)生共情，認同糖糖的內(nèi)心感受，給孩子機會和時間讓她自己處理好情緒和問題。

孩子有時候鬧情緒，不是無理取鬧，也不見得非得要一個結(jié)果，而只是想表達自己的存在和一種情緒的宣泄，就像糖糖，我們允許她表達，從語言上認同她，她會感受好些。然而，這么小的孩子他的思維就是具體形象思維，當我們用行動認可她、適當引導她，她的感受就會更強烈，更能夠了解自己最真實的想法和行為，從而學會恰當?shù)乇磉_和調(diào)控情緒，順利應對出現(xiàn)的問題。

二、特別的愛給特別的你——支持關(guān)愛的重要

我們班的跳跳總是在一旁靜靜地坐著，貌似不參與任何與小朋友之間的互動。這引起了我的關(guān)注和困惑：為什么？是真的不參與？是區(qū)域材料不適合？還是孩子自身的行為障礙？孩子仍然停留在單獨游戲的階段？是否采用另外一種學習的方式？種種疑問困惑著我們和家長。

發(fā)現(xiàn)這個問題初時，我單純以為孩子比較內(nèi)向，于是鼓勵他參與，但是孩子情緒很抵觸，在我離開后很快就回到一旁靜靜地待在一旁。后來我又試圖讓另一名孩子邀請他加入，他的情緒變得焦躁，效果適得其反。多次觀察后我發(fā)現(xiàn)孩子具有很強的觀察能力，不存在行為問題，他對于學習材料很有興趣。而且在冠博一次次搭建失敗后，跳跳急忙跑過去動手示范“這個樣子，知道吧？”，再回自己的小椅子獨處。

幾次失敗的嘗試、干預后，我選擇了尊重理解他的行為，允許他在教室里做一個“自由”人。隨著一次次的“旁觀自由人”這種“安全”的學習方式，孩子逐漸觀察學習，融入?yún)⑴c到活動中。每個人的心里都有一把尺子用來衡量自己和別人的行為，如果用同成人的尺子要求孩子的行為是多么殘忍，我們應該放下自己試著做個孩子接納孩子。

我們班圖圖經(jīng)常和小朋友產(chǎn)生矛盾，而且曾經(jīng)數(shù)次獨自一人反復在角落里用刀切開玩偶、水果、娃娃、水杯，一直到連扯帶拽地將一個小小熊的胳膊切掉后停止。每每切開一樣物品，他的臉上總會露出一種愉快和滿足的表情（我們隨后通過約談得到的信息：家長年輕，全部的教育責任完全交給了老人，在和孩子相處的過程中也沒有耐心，父權(quán)意識比較重，處理問題的方式方法比較簡單粗魯。）。因為幼兒的情緒控制能力弱，孩子的情緒通常是很真實的、毫無掩飾的，往往直接支配著他們的行為。他們高興時，就會滿臉微笑；在不高興的情況下，在憤懣、受壓抑或心中有不滿時，他們或發(fā)脾氣或大哭大鬧。他們不會讓不愉快的事情長期滯留在心中，他們會給自己壓抑的情緒情感找一個宣泄點。

我們沒有單純地用語言教育批評他，而是通過投放區(qū)域材料切割玩具和好朋友的游戲，支持并引導孩子在自由寬松的氛圍中將自己的宣泄轉(zhuǎn)化不滿情緒，從而促進情感和社會性的健康發(fā)展。

每個孩子都有一顆愛的種子，他們有不同的萌芽期，或長或短，或冬或春。但我們種下這顆種子時，認同使我們感同身受；理解讓我們積極應對；支持使我們走進孩子；關(guān)愛使教育更簡單。結(jié)合指南精神，我們要在孩子需要時、淘氣時、無理取鬧時、高興時，理解支持認同孩子，用愛感染孩子，靜心等待這顆神奇的種子帶來的燦爛。