提升農村初中語文課堂教學效率之我見

齊莉莉

長期以來，農村教育一直是我國學校教育的薄弱環節。筆者供職于我國西北地區的一所鄉鎮中學，通過多年的中學語文教學工作，對中學語文課堂教學的現狀有一定程度的認識和了解，并結合實際情況以及工作經驗，對這些現狀中存在的問題進行反復思考，最終就如何提高農村中學語文課堂教學的有效性，提出一些想法和建議。

第一，充分的課前預習，是提高語文課堂教學有效性的基本要求

古人云“凡事預則立，不預則廢”，就是在強調準備工作的必要性和重要性。課前預習作為語文課堂教學的一個重要組成部分，不僅是學生必備的學習習慣，也是教師應該保持的教學習慣。作為語文教師，在備課時除了要準確掌握教學大綱的要求，明確教學目標及教學重難點，還要對教學內容有著自己的感悟和理解，以便在上課時能夠更好地啟發學生對文本的理解和思考。但在農村中學，任課教師往往還要承擔照顧學生生活的重任，繁重的工作任務大大壓縮了教師的準備時間，降低了教師備課的效果和質量;而農村學生由于大多住校，在校期間課程安排緊密，自主學習時間較少且能力不足，導致其預習效果不佳。帶來的結果是：在課堂教學中，教師往往是照本宣科，學生更多是死記硬背，前者缺少啟發引導，后者缺少感悟思考，這樣的教學效果自然是大打折扣，效率不高。

第二，適當的教學互動，是提高語文課堂教學有效性的合理手段

傳統教學觀念認為：要給孩子一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念禁錮著人的思想，束縛著人的行為，是現在課堂教學效率不高的主要障礙之一。合作型的師生關系則有效提高了課堂效率。教師不再是知識的傳授者，而是學習的參與者，也會受到學生的啟發產生許多新的想法、新的思路，取得更多的教學經驗，也會有一種成功的感覺與體驗;學生不再是知識的容器，而是學習的主人，學生學習的興趣、主動性就會大大提高。合作需要增強責任意識。因而，教師需要激發學生的主動性，責任意識，讓學生明白只有通過師生合作才能完成目標。而有效的合作互動是建立在師生之間目標一致、認知趨同、行動協調一致的基礎之上的。所以，教師在制定學習目標時，可以讓學生參與制定，這樣學生的主動性，責任意識自然就會提高。

第三，融洽的師生關系，是提高語文課堂教學有效性的重要條件

提高效率的核心因素是人，人主導著各項活動的開展，人的能力高低、水平好壞，決定著人的活動能否有效進行。在農村中學語文課堂教學中，教師和學生都是主體。人們往往將影響課堂教學效率高低的因素，直接地歸結為教師的專業水平和授課能力。誠然，教師的知識水平和授課能力與教學效率有著直接的關系，但學生不信任教師，不積極接受和配合教師授課，那么教師能力再高，也不能提高課堂教學的效率。因此，課堂上師生關系融洽是提高課堂教學效率的重要條件，“親其師，信其道”。教師的“可親”是保證學生“信其道”的前提。構建融洽的師生關系，既能使學生在教師專業能力的教育下增長知識，又能使教師在對學生學習狀態、效果等的了解中，及時調整和改進方式和方法，積累處置經驗。

第四，長效的溝通機制，是提高語文課堂教學有效性的積極因素

溝通是解決教學中出現問題的有效途徑之一。傳統的溝通建立于師生之間，這種單向性的溝通，還不能夠解決老師學生所遇到的各種問題。首先，隨著信息技術的不斷進步，遠距離交流已經無障礙可言，這帶來的直接好處是：不同地區、不同學校，不同老師、不同學生之間的溝通能輕易實現，這樣既能增強教師間的經驗交流和技術互通，也能促進學生間的競爭與合作;其次，家長的作用不能忽視。雖然農村中學多為寄宿制學校，但學生由于性格、習慣等自身原因而影響學習效率的問題，家長的解決往往要比教師取得更好的效果;最后，任課教師與班主任、校領導的溝通也必須是積極和及時的，這樣既能夠及時將班級課堂教學中出現的問題反映出來，供大家集中力量解決，也能夠方便任課教師及時改進授課方式，解決學生在聽課中出現的困惑和困難，最終實現課堂教學效率有所提升。

以上幾點只是筆者根據自身經驗和實際教學情況所提出的一些粗淺看法。要提高農村中學語文教學的有效性，并不僅僅局限于從課堂教學切入，還需要我們不斷地探究和開拓，從多方面入手解決這一問題。

（甘肅省教育科學規劃課題研究成果 ?課題立項號：GS[2014]GHB1526）

（作者單位：武威市天祝縣安遠鎮初級中學）