定置管理視域下的職業素養培育探索與實踐

陸人華

摘要：具有良好職業素養的大學生是高職院校培養的目標，也是現代企業的需求。國外職業院校注重與企業生產實際相結合來提高學生的品質，而我國職業院校一般采用校內模擬訓練的教學方法來培養學生的職業素養，如在金工實習中推行定制管理、分組協作實訓、規范操作提高操作技能、爭先評優機制等教學方法來提高在校生的職業素養。

關鍵詞：金工實習；職業素養；培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0253-02

一、引言

高職教育是直接為社會經濟建設服務的，根據社會主義經濟建設的需要，高職教育必須適時適量地為社會經濟活動提供各種受過良好教育、訓練有素、具有現代職業意識和良好職業道德以及職業能力的高技能人才，單位所需的不單單是專業人才，更需要有良好職業素養的人才，進入企業后要能創造經濟價值，而且必須能“留得住、用得好”。因此，在校期間必須加強職業素養的培養，愛崗敬業是其中的關鍵要素。

由此可見，提高學生的職業素養不僅是社會的需要，也是我們高職院校發展的需要。職業素養的培養是個循序漸進的過程，教學過程要符合大學生的認知和行為規律。針對不同職業崗位特點，創建行之有效的工程訓練教學模式，根據學情和專業特點對其進行一定的改良，不追求一步到位地達到“標準”流程。實現技能訓練和素質培養一體化的實踐教學改革要求教師在教學過程中成為一個細致的觀察者和引導者，而這樣的角色在傳統授課中一般很難體現出來。教學過程中要避免出現“重技能、輕素質”、“重結果、輕過程”的傾向，對學生實訓中出現的不按規程操作、不遵守制度等“小問題”行為要及時糾正，以免影響最后的教學達到度。

二、國外職業素養培養的方法

打破學科體系，注重綜合素質培養，是高職教育的發展方向和宗旨。根據市場對人才的實際需求，英、美等國在職業教育中提出了新的職業能力觀，主要包括任務能力觀、整體能力觀、關鍵能力觀、綜合能力觀等，在教學實踐中更重視培養個人品質，把人際交往與合作共事的能力、遵守紀律和自我約束能力、創新能力等作為學生能力培養的重要內容。德國的職業教育以“雙元制”為載體，強調技能的傳承和企業文化熏陶在職業素質培養方面的重要性。美國、加拿大通過推行“三明治”模式的合作教育，實現將學生課堂上的學習與真實的工作結合起來，取得了較好的效果。但國外培養模式和我國高職院校采用的校內模擬訓練為主的教學模式很不一樣。

三、在金工實習中以定置管理為主線的學生職業素養培養方法

金工實習是高職院校一門以實踐教學為主的校內實訓課程，它實踐內容種類豐富，真實性強，與社會生產緊密結合。金工實習是學生初步接觸生產實際，獲得機械制造工藝的基本知識和基本操作技能的實踐課程，還可使學生接受思想作風的教育和訓練，培養和提高學生各方面的素質。該課程為實施人才培養方案中素質教育和創新教育提供了良好的平臺，具有其他課程不可替代的作用。

1.改革金工實習現場教學內容，提高學生的職業行為規范。現場定置管理是一種行之有效的現代企業現場管理模式，它通過強化規范和流程運作，規范工作現場，培養員工良好的行為習慣，強化提升員工素質，進而提高生產效率。學校應在金工實習課程中增加定置化管理內容。（1）工量具定置。對工具箱抽屜進行重新設計，在抽屜里放入刻有各種工具形狀的鋁板或放入貼有不同工具名稱標簽的木架，使學生實習時擺放工具做到定點、定位擺放，使用者馬上能找到所需的工具，沒有放入或錯放一看便知，也便于老師的檢查。（2）監督檢查。由值班指導老師和班干部組成現場管理檢查小組，在每天實習期間和實習結束后對同學們的著裝、工量具定點和定位擺放情況、機床衛生、地面衛生、考勤情況進行檢查，對一些不足之處及時指出并進行糾正。（3）結果公示。設立看板，對于檢查小組檢查中發現的問題及時公布在看板上，讓學生及時了解自己存在的問題，并把執行中存在的問題記錄到實習成績中，促進學生遵守管理規則。

2.改革金工實習的分組方法，提高學生的團隊協作精神。良好的團隊精神是一個人在集體的環境里所養成的能很好地與集體成員互助協作的精沖，良好的人際關系是高職學生具有良好團隊精神的必要條件，企業員工在實際工作中多是集體作業，需要員工之間有較強的交流和交往能力，如果工作中不善于處理人際關系，則會影響工作效率和整個集體的進步。為了培養學生的團隊協作精神，在實習過程中要把學生按兩人一組分成若干小組，每一小組成員共同協作去完成老師布置的實習任務，促進學生團隊合作意識的養成。參加金工實習的學生大多是一年級新生，可以說絕大部分學生還是第一次接觸金工實習中的設備、工夾量具、刀具，在老師講解演示后，各個學生的收獲會有差異，但多是不全面的。所以為了完成實習任務小組成員間需要互相探討、互相交流、互相指導，共同解決實習中遇到的問題，這樣就促進了同學間的交流，融洽了同學間的關系，提高了學生的團隊意識。

3.改善實踐教學內容，從只注重學生技能培養轉變為規范操作與技能并重，提高學生操作技能專業化水平。金工實習的目的就是使學生掌握基本知識、基本技能，但參加金工實習的學生在各項目的操作技能方面多還是“菜鳥”，所以在操作姿勢上還有很大的可塑性。為了規范學生的操作姿勢，首先要求指導老師在示范操作時要做到姿勢規范，對操作中的注意事項要講解透徹，在學生操作時要不停地進行巡視指導，及時發現不正確的操作方法，并手把手地進行糾正，使學生能掌握正確的操作方法、技能的同時，又能養成良好的習慣，做到安全實習。

4.建立合理的評優機制，促進學生爭優創先，提高學生在實習時的敬業精神。我校金工實習一般兩周完成四個班級的實習，在開始實習前老師會對學生進行入門教育，在入門教育中一項內容就是向學生介紹實習標兵的評選方法，及評為實習標兵對獲得獎學金、優秀學生的幫助，提高學生對評選實習標兵的興趣。

兩周實習結束后每個班級可評出2位實習標兵。實習標兵的評選要求：第一做到在實習期間全勤；第二實習作品的成績要排在4個班的前5名；第三獲得老師、學生的投票的票數在前5名。

通過評選實習標兵能夠促進學生遵守實習紀律，在加工實習作品時能做到兢兢業業力求做得完美，提高了學生的敬業精神，改變了過去學生把實習當作勞動鍛煉，只要完成任務就萬事大吉的心態，促進了學生技能的提高、知識的掌握。

四、結束語

學生在與企業相近的仿真的實訓環境中進行金工實習，采用定置化管理、團隊協作、創新評優等教學管理手段，有利于培養學生在校期間“人人積極參與，事事符合規則”的良好學習態度，有利于學生與企業相銜接，適應現代企業管理制度，同時也促進了學生職業素養的提高，只有這樣才能使學生跟上社會發展的步伐，在復雜的就業環境中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]楊理連.關于高等職業教育開展內涵式生產性實訓的思考[J].中國職業技術教育，2008，（18）.

[2]蓋曉芬.高職學生職業素質培養研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2010，（4）.

[3]張萍輝.基于實踐環節的高職學生職業素質培養[J].無錫商業職業技術學院學報，2010，（4）.

[4]沈時仁.高等職業教育職業素質養成體系的構建[J].寧波大學學報，2010，（11）.

[5]張有根.談高職學生隱性職業素質培養路徑[J].中國成人教育，2011，（10）.

[6]劉愛華，張永芬，王瑩，劉玲玲，李小娟.推行6S管理，在實訓管理中提高學生職業素養[J].中小企業管理與科技，2014，（10）.