學(xué)生參與學(xué)案設(shè)計(jì)的嘗試與思考

張麗娟

摘 要： 學(xué)案教學(xué)模式的廣泛使用，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)學(xué)案，有利于提高學(xué)生積極性和進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案設(shè)計(jì) 學(xué)生參與 教學(xué)思考

學(xué)案通常是教師站在學(xué)生角度，依據(jù)他們?cè)械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教學(xué)要求編寫(xiě)而成的。學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。學(xué)案設(shè)計(jì)得好，不僅有利于學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的掌握，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。但在學(xué)案設(shè)計(jì)中，時(shí)常存在一些不足：?jiǎn)栴}習(xí)題化，學(xué)案設(shè)計(jì)缺少對(duì)學(xué)情的分析等。為了彌補(bǔ)這些不足，筆者嘗試在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生參與部分學(xué)案的設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程的參與，學(xué)生能根據(jù)自身理解設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)筆者將教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)表述如下。

一、學(xué)案的編寫(xiě)

1.學(xué)生所參與的學(xué)案設(shè)計(jì)原則。

教師指導(dǎo)原則。學(xué)生習(xí)慣了跟隨教師思路或?qū)W案流程，解決老師提出的或是學(xué)案中已有的問(wèn)題，甚至被動(dòng)記憶知識(shí)點(diǎn)，很少有自己的生成性問(wèn)題。學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)案，勢(shì)必要求學(xué)生主動(dòng)思考，將要掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)出學(xué)案，這對(duì)很多學(xué)生而言是挑戰(zhàn)。因此，教師需要善于指導(dǎo)點(diǎn)撥，提供產(chǎn)生問(wèn)題的“渠道”，使學(xué)生的“問(wèn)”能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)形成。

合作競(jìng)爭(zhēng)原則。獨(dú)立完成學(xué)案的設(shè)計(jì)，難度太大，會(huì)讓學(xué)生喪失興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是必要的。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的難度和容量，可以讓每組負(fù)責(zé)部分知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以讓一到兩個(gè)小組負(fù)責(zé)一份學(xué)案，多組同時(shí)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)案。為激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)為他們樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)各組設(shè)計(jì)出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選問(wèn)題設(shè)計(jì)最合理的小組，或是評(píng)選出組間合作設(shè)計(jì)出的最棒的學(xué)案，以此激發(fā)學(xué)生積極參與其中的興趣。

2.學(xué)生所參與的學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容。

首先，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的學(xué)案，總體框架如何設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案基本框架參照我校已有學(xué)案，基本框架是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、典型例題（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、典型例題循環(huán)進(jìn)行）、課堂或課后檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等。學(xué)生設(shè)計(jì)的重心在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和典型例題的選擇上，學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和課堂或課后檢測(cè)由教師設(shè)計(jì)好，在相應(yīng)的時(shí)段展示給學(xué)生，供他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)參考或檢測(cè)。

其次，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的學(xué)案，問(wèn)題如何設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的途徑有多種，問(wèn)題可以直接來(lái)自課本，如《糖類的種類與功能》一節(jié)，書(shū)中是這樣敘述的：“糖類是由C、H、O三種元素組成的……”學(xué)生據(jù)此可提出問(wèn)題：糖類的組成元素有哪些或者其他讓人更加心情舒暢的問(wèn)法。問(wèn)題也可以來(lái)自練習(xí)，如《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》的練習(xí)：兩個(gè)氨基酸分子縮合形成二肽，脫去一分子水。這個(gè)水分子中氫來(lái)自：A.羧基 B.氨基 C.連在碳原子上的氫 D.氨基和羧基，學(xué)生可據(jù)此提出書(shū)中沒(méi)有直接涉及的問(wèn)題：氨基酸脫水縮合脫去的水分子中氫來(lái)自哪些結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，為了減少學(xué)生找題所消耗的時(shí)間，教師可提前為各相應(yīng)的小組準(zhǔn)備一些典型的、容易引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的練習(xí)。問(wèn)題也可以來(lái)自資料，如果有同學(xué)從自備生物資料中找出一些典型的問(wèn)題，用在所設(shè)計(jì)的學(xué)案上，也可以，要求必須以自己的語(yǔ)言提出類似問(wèn)題，不能照搬資料中的原話。

最后，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的學(xué)案，問(wèn)題如何歸類和完善。學(xué)生設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，并不是個(gè)個(gè)都是完美的，常常需要調(diào)整和歸類。一般先由組內(nèi)匯總、整理和歸類，教師閱讀小組長(zhǎng)整理的內(nèi)容后可提出一些建議，如問(wèn)法有歧義的問(wèn)題如何調(diào)整，難度較大的問(wèn)題，如何設(shè)置問(wèn)題梯度，等等。

二、學(xué)案的使用

教師利用課后時(shí)間，整合學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案，在下次上課時(shí)發(fā)給全班同學(xué)。在其他組完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的部分時(shí)，設(shè)計(jì)組的重點(diǎn)任務(wù)是寫(xiě)出自主學(xué)習(xí)的答案供大家參考，整理合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)作為評(píng)價(jià)參考，將編制學(xué)案過(guò)程中整理本組生成性的問(wèn)題。在完成該部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，提出本組疑問(wèn)，請(qǐng)其他組的同學(xué)或老師解惑。在解決完這些問(wèn)題后，由未設(shè)計(jì)的小組提出在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)或?qū)υO(shè)計(jì)的質(zhì)疑，這些問(wèn)題或質(zhì)疑主要由設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)解決，其他小組也可以發(fā)表觀點(diǎn)。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的積極性，還是需要采取一些措施的。筆者常用的措施是：小組積分制。設(shè)計(jì)學(xué)案前制定好規(guī)則，除了評(píng)選出的問(wèn)題設(shè)計(jì)最合理的小組，或設(shè)計(jì)最棒的學(xué)案所對(duì)應(yīng)的小組有加分外，合作學(xué)習(xí)部分分析全面，小組間提出的有價(jià)值的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)組或其他小組解答組間疑問(wèn)等，都有不同程度的加分。最終得分最高的小組，可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。

三、所遇問(wèn)題和反思

1.重難點(diǎn)不易突出。學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，很好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和積極性，但常常因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)把握不住，出現(xiàn)問(wèn)題太多、太碎，幾乎是面面問(wèn)到，導(dǎo)致其他學(xué)生不能迅速抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)突出重難點(diǎn)，是教師需要思考的一個(gè)重要方面。

2.時(shí)間分配不易把握。設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)間搬到課堂上，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因而不能所有課都用。合作學(xué)習(xí)和生成性問(wèn)題的處理時(shí)間不太好調(diào)控。因此，讓學(xué)生參與哪些學(xué)案的設(shè)計(jì)，學(xué)案使用過(guò)程中各部分時(shí)間如何分配，都需要教師仔細(xì)斟酌。

3.生成性問(wèn)題超出已有專業(yè)知識(shí)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)案，激活了思維，在合作競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，有時(shí)超出了教師的知識(shí)范疇，因而，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高專業(yè)水平，也是實(shí)施學(xué)生參與學(xué)案設(shè)計(jì)前，教師需要強(qiáng)化的一個(gè)重要方面。