促進農村留守兒童心理健康對策思考

張文林 孫紅梅

摘 要： 農村留守兒童由于情感缺失引發了諸多心理問題，留守兒童的心理問題正逐漸成為嚴重的社會問題。性格缺陷、情感缺失、行為偏差、學習困難、價值錯位是留守兒童存在的主要心理問題。因此，留守兒童的心理健康教育問題應引起社會各界的關注。政府、學校、家庭和社區聯手形成合力是解決留守兒童心理問題的主要措施。

關鍵詞： 農村留守兒童 心理健康 對策

留守兒童的現象一般只在中國提及，是中國近年來出現的一個嚴重社會現象。其出現是現代化的發展導致大批農村剩余勞動力向城市轉移。在留守家庭中，父母需外出到城市打工以維持生計，但由于無法擔負過高的城市生活成本，而不能接孩子進城或留在身邊。正處于成長發育時期的留守兒童由于與父母的分開，缺少必要的思想指導和觀念的塑造，更容易受到外界的傷害。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最突出。

留守兒童學生心理問題的形成原因錯綜復雜，因此問題的解決絕非學校單方面一蹴而就的。但是，學校教育應成為影響留守兒童學生心理健康的主渠道。這就要求學校教育影響不僅要完成校內對留守兒童學生的教育，而且要有意識地促進良好的教育影響向留守兒童學生的校外生活延伸，填補他們在校外的生活真空。

一、增設心理課程，重視心理疏導

在學校教育的課程設置上，除了提供良好的知識教育外，還要增設心理課程，促進兒童身心的健康發展，尤其是對于留守兒童要更多地給予關注。具體做法如下：

1.開設心理健康教育輔導課程。心理健康教育輔導課，旨在發展和提高留守兒童心理品質，進行心理訓練，師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動的各項活動，重在心靈的溝通和心理感悟。名說“課”，但已突破了“課”的界限，室內室外、校內校外，都可進行，與主題班會、團隊活動、晨問談話等可有機結合，通過游戲、唱歌、遐想、討論、辨析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動化，達到進行心理健康輔導的目的。

2.舉辦“心語沙龍”。心語沙龍類似于心理健康教育活動課，但相比較它的參加人數要少，一般10人左右?；顒有问礁@簡約、寬松和靈活，時間上，利用課余或雙休日進行，場所選擇也十分自由。參與的對象較為專一，活動主題較為集中，專門針對留守兒童的心理健康輔導這個目標組織沙龍活動。

3.成立“心語小屋”。建立學校心理咨詢室，創辦心語小屋。小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理“充電”、心理活動等功能。學生走進心語小屋，為的是使心靈更加美好，開發身心潛能，增強塑造良好心理技巧，解決成長的煩惱，消除心理困惑，獲得心理渴望的滿足。

4.設立心理信箱。針對留守兒童，可以專門為他們開設心理信箱。心理信箱有兩方面的效用，一是加強對留守兒童的個別心理輔導，促進師生間個別心靈的溝通，努力獲得他們對教師的信任，解除他們的心理防衛，特別注意尊重學生、尊重人格。二是對心理教育中一些相似的方面展開討論，并為校園紅領巾廣播站提供豐富的素材。

5.開展“心育雛鷹行動”。充分發揮團組織、少先隊組織的作用，舉行心育雛鷹行動。雛鷹行動是少先隊教育活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎上，側重開展如品德踐行、社會實踐、送溫暖等活動。

6.開通“心理熱線”?！靶睦頍峋€”由教師——學生——家長三方建起心連心的紐帶，通過“心理聯系卡”、家庭走訪、代理家長結對、家長、代理家長參加心理教育活動課、電話聯絡等多種方式，定期或不定期、雙方或多方、個別或集體相結合發展的“心育”。實現學校教育與家庭教育的同步與一致，擴大學校心理教育功效，使學生的心理健康和人格發展，獲得教師和學校教育、家長和家庭教育的合力。

7.鼓勵寫心語日記。結合中高年級學生、中學生寫口記、寫周記，鼓勵留守兒童記“心語日記”。“心語日記”有學生心理的宣泄和排解，有學生心理的認知和感悟；是反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”，還是學生健康進步的階梯。

8.互寫“心語贈言”?！靶恼Z贈言”是教師主動向留守兒童的心理沖擊。教師根據留守兒童的心理需求，設置“心語贈言”卡，鼓勵學生相互間寫贈言。“心語贈言”要抓住時機，如留守兒童生日、畢業升學、表揚獲獎時，困難受挫時，心煩苦惱時，等等。“心語贈言”要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作?？傊且浴懊馈焙汀皭邸奔せ盍羰貎和?，在他們心靈深處迸發出璀璨的火花，成為學生所渴望獲取的珍藏品。

二、提高留守兒童自我調控能力

留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要作用。不同的自我體驗、不同的自我控制，都會對留守兒童的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們和其他同學一樣健康發展，筆者認為必須培養留守兒童的素質。

1.對留守兒童進行適當的情緒調節。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為，降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，對身心健康有益。因此，我們有必要對留守兒童進行適當的情緒調節，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整心態，提高自我控制能力、自我認知能力，提高對社會的適應性，幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，使其身心健康發展。

2.增強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高獨立性、堅定性和自制力。

3.促進留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要及尊重的需要，對留守兒童身心健康發展有著不可磨滅的作用。

三、舉辦家長見面會，建立良好的溝通機制

學校要主動與代養人進行交流溝通，舉辦家長見面會，建立良好的雙方溝通機制。研究表明，留守兒童對家庭缺少依戀感，排斥家庭在道德教育中的指導和干預，很大程度上緣于他們與代養人之間的代溝及由此而形成的心理隔閡。由于代養人與留守兒童之間存在代溝，留守兒童很難對祖父輩的道德規范產生認同，使得家庭教育缺位。通過學校舉辦的家長見面會，可以促進家庭教育方法的改進。

總之，農村留守兒童的心理問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，而且關系到和諧社會和社會主義新農村的建設，關系到我國未來的可持續發展。我們期待全社會都關注農村留守兒童，為了祖國的未來和明天，關心、關愛留守兒童的身心健康，共同創造幸福、安康、和諧的社會。