圖文組合閱讀非連續文本淺談

陳凡春

摘 ? ?要： 新課程標準在小學生閱讀的學段目標和內容上要求學生閱讀非連續文本，還指出學生閱讀非連續文本的一般方法，那就是圖文組合。因為圖文組合可以促使學生順利找到有價值的信息。

關鍵詞： 非連續文本 ? ?圖文組合 ? ?閱讀思考

翻開語文教材到處可見一些畫圖，這些畫圖與文章組成了比較完美的圖文教材，打開每個練習訓練的內容，同樣有圖文組合的訓練內容，人們將其冠之為非連續文本。在平時的閱讀教學中，大家似乎都存有一種通病，那就是沒有比較理想地引領學生閱讀這些非連續性的文本，導致資源的嚴重浪費。教師必須從學生語文素養全面形成的角度思考學生閱讀非連續文本的問題。筆者在平時教學中，堅持讓學生通過圖文組合閱讀非連續文本。

一、圖文組合閱讀非連續文本需文圖高度對接

小學生的閱讀文本中，一篇課文都配有一到兩幅圖，對于寫人的文本，往往就是一幅人的肖像圖，也往往就是能夠體現事情中人物的行為圖。雖然，這圖不是很多，但完全可以說是人物形象和精神品質的高度濃縮，就像是壓縮餅干一樣。但在教學中人們往往忽視了這壓縮了的餅干，這樣的餅干是經濟實惠的，對于小學生而言極有其可視感，而且就配置在語言文字旁。所以，在平時閱讀教學中，筆者十分珍視這不可多得的教學資源。對于這不可多得的教學資源，首先力求做到的是對非連續文本中的圖文高度對接。譬如教學《把我的心臟帶回祖國》，文本中有兩幅圖，一幅是肖邦的肖像圖，一幅是肖邦將一腔熱血化成音符，表現波蘭人民的吶喊與抗爭的行為圖?？梢哉f這兩幅圖對文章主題的表現和突出都起著相當大的作用。如肖邦的肖像圖，在沒有讓學生閱讀課文時，筆者就將其利用起來，讓學生進行仔細觀察。在學生觀察中，力求讓學生從文本中找到具體的語言贊美肖邦。學生還真有幾下子，隨之就將肖像和文字結合起來，說肖邦是那樣年輕且富有才華，但從肖邦的面容可以看出他滿懷悲憤。這樣的圖文組合，又是這樣的高度對接，對學生閱讀文字，對學生感悟肖邦的愛國主義情懷起到了理想的鋪墊作用。肖邦是一位音樂家，愛國只要有情懷，不分其形式。肖邦是怎樣將自己愛國的一腔熱血落實于自己的行動中呢？學生閱讀時，便把肖邦的主題圖與文章“他將自己一腔熱血化成音符”的話語組合起來進行思考，讓學生感受到作者寫下催人奮起之旋律的悲憤情感，同時讓學生感受到作者的愛國情懷。

二、圖文組合閱讀非連續文本需生生高度互動

語文教學需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這就充分說明學生的學習需要其能夠三足鼎立，也只有三足鼎立的學習，學生才可以達到穩扎穩打的理想學習效果。從這個意義上講，圖文組合閱讀非連續文本也需要學生和學生之間的高度互動。這不僅是學習方法問題，而且是嚴格意義上的凸顯效果的問題。一般說來，文本中的插圖，不可能像連環畫那樣面面俱到，它對學生正確感悟文本的局限性依然存在，且是完全意義上的不可避免。彌補其局限，需要什么？需要學生之間的高度互動，三個臭皮匠賽過諸葛亮應當是現實存在的。所以，在圖文組合閱讀非連續文本的過程中，讓學生互動，讓學生廣泛互動是筆者比較理想的追求和實踐。譬如教學《一本男孩子必讀的書》，那題頭上的畫像是誰？這是學生接觸到教材文本感到莫衷一是的，可能是一般的少先隊員，有沒有可能就是作者——楊紅櫻？學習時，首先讓學生就此展開激烈的爭辯性互動。學生對此說出自己的相關見解，一是有學生說，題圖分明是個男孩，因為題目已經是很明了的，作者極有可能是個女孩，因為“楊紅櫻”的名字少有男孩的味道。也有學生這樣說，那肯定就是作者自己，因為文章是以作者的讀書行為開筆的。還有學生這樣說，那肯定就是作者的父親，因為男孩子必讀的這本書，是《魯濱孫漂流記》，在寫出自己閱讀時所見到的兩贈言，一是爺爺送給自己父親的，一是父親送給自己的?？磥韺W生的所述都有其道理，但那題圖是男孩的肖像是肯定的，因為題目已經告訴了我們。說是父親，說是作者都是可以的，因為一本男孩子必讀的書，已經挑明。雖然，對其結果我們無需過分明確，也不可能十分明確，但學生圖文組合閱讀非連續文本的高度互動已經初露端倪。

三、圖文組合閱讀非連續文本需人人高度聯想

何謂聯想？就是由某人或某事物而想起其他相關的人或事物。現代心理學研究表明：兒童的聯想力十分活躍豐富，小學階段是培養兒童聯想能力，豐富和發展兒童思維能力，特別是豐富和發展兒童形象思維能力的最佳年齡階段。而對語文教材文本中的非連續文本的閱讀，學生不展開極為豐富的聯想是不可能取得一定意義上的效果的。所以，圖文組合閱讀非連續文本需求學生人人都實現本真意義上的高度聯想。對學生的聯想，筆者有這樣的思考，需要使出自己的渾身解數，需要運用已有資源，需要充分發揮自己的聰明才智。如已經有了的知識經驗和生活常識，又如聯想時還需要跳出思維的束縛，再如需要憑借一定的聯想載體，等等。這些利于學生進行聯想的因素，有些是學生已經具備了的，有的則不然，可以就是學生圖文組合閱讀非連續文本時所生成出來的。譬如，學習《給家鄉孩子的信》，這是一份情真意切的信，書信的作者是一個高度殘疾者，但又是一個相當豐產的作家。在書信的插圖中，一幅是創作圖，另一幅是先生坐在輪椅上的圖，說明先生的行動相當不便，還有一幅就是那些收信者，他們生動活潑的臉龐與先生正好形成了鮮明對比。比較好地對這三幅圖展開豐富的聯想，對學生感悟先生豐富的情感有較大幫助。所以，在教學時，讓學生欣賞畫圖，讓學生聯想，讓學生在綜合這三幅圖的基礎上進行聯想。學生便初步看出先生雖然殘疾，雖然是那樣的了不起，但他仍然記掛著家鄉的孩子。在學生充分聯想的基礎上，體會先生對下一代的親切關懷，形成學生為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花之情感就顯得那樣游刃有余。

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