小班化教育之我見

許鳴峰

摘 ? ?要： 隨著社會發展和教育觀念轉變，學校教育和班級授課在內容和形式上都發生深刻的變化，趨勢之一是小班化教育，這已成為全世界教育研究者的共識。傳統大班教育由于學生人數過多，不便因材施教，不便充分發揮學生個性，教學使用批量生產的方法，使所有人整齊劃一，學生不同天資水平被淹沒。小班化教育由于人數減少，學生廣泛參與成為可能，教育者能夠在教育過程中觀察學生學習特點、關照學生個體差異，具備大班教育和管理不具備的優越性，使教育個性化的實現成為可能。小班化教育實驗在中國有近二十年，取得了一些成功的經驗，但也有不少學校效果并不明顯。作者認為更新教師教育理念，提升教育能力，是現代小班化教育事業發展的客觀要求和必由之路。

關鍵詞： 小班化 ? ?小班化教育 ? ?班級管理

隨著現代社會的發展和教育觀念的轉變，傳統學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻變化，趨勢之一是教育內容整體化和個別化，即教育內容一方面重視認識與情感、意志的結合，以塑造教育對象完整的人格，另一方面針對每個個體的差異，提供最合適的發展。為了適應這種趨勢，小班化教育成為當今社會教育發展的有效途徑，其已是全世界教育研究者的共識。小班化教育實驗在中國有近二十年，取得了一些成功的經驗，但也有不少學校效果并不明顯。實際上，小班化教育質量是由其量的規定性（主要指教育設施配給、資金投入和師生比例等）和質的規定性（主要包括承擔教育責任的教學觀念、教育技術等）決定的，主導因素在于質的規定性，即在于教育者的教育理念與教育能力。小班化教育效果欠佳，主要問題在于教育者教育理念更新不足，教師教育能力提升力度并未能與現代小班化教育事業發展要求同步。

小班化教育作為一種新型的教學模式，與傳統班級教育（大班）相比，具有更強的交互性、開放性與發展的自主性和個性化。與小班化教育相適應的教育理念有：（1）“教育平等”的理念;（2）“學生主體”的理念;（3）“個性發展”的理念;（4）“全面發展”的理念。“個性發展”的理念是小班化教育的核心理念。個性化教育是小班化教育的重要特征，是一種注重學生個別差異，根據學生發展水平需要，尋求最近發展區，創造條件讓每個學生進步的教育機制。小班化教育由于班級人數減少，教師有充分的時間和空間關注學生，了解、研究教育對象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個學生在適合自己的環境中，在各自起點上進步，從而真正落實因人而異的個性化教育。目前許多從事小班化教育管理的教師理念仍停留在傳統大班教育上，不具備小班化教育需要的先進教育理念和精湛的教育技術，導致將傳統大班教育中的各種觀念、方法在小班教育中簡單套用，使小班化教育只是表面化發展，難以發揮小班化教育優勢和效益。歸納起來主要有以下幾個方面：（1）將班級管理限于一般事務處理，僅追求“太平無事”;（2）忽視學生個性而進行劃一性、專斷型“高壓管理”;（3）班級規范和活動流于形式、千篇一律，缺乏活力，忽視學生主動性，民主化程度低;（4）對學生個性化發展沒有設定明確目標和實施方案。總之，理念的落后、實踐的盲目性，導致小班化教育管理價值目標偏離和缺失，致使小班化教育下的班級管理現狀與理應達到的狀態和效能相去甚遠。

加德納的多元智力理論在班級管理方面給了我們很重要的啟示，為我們形成正確的教育觀、學生觀提供了重要的理論依據。

1.重視個體差異，堅持全面發展觀。加德納多元智能理論表明，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智能，沒有絕對智能的高低之分，只有智能組合的不同，并且每個個體都有巨大的發展潛力和創造力。根據這種觀點確立的教育策略是：了解、正視學生個體智能組合的不同并相信學生的潛能，對學生不能求全責備或要求十全十美。我們的教育必須有利于學生所有智力潛能最大限度地發揮，轉變觀念，建立教育是適應學生、尊重個體的教育的觀念。因此，引導學生智力發展時必須面向全體，注重學生個性差異，因材施教，使學生的個性得到良好發展，潛能得到充分發揮。

2.引導智能展示，尋找個體智能強項并加以發展。多元智能理論告訴我們，學生個體智能組合的不同，使得他們各有優勢和強項。老師的任務是充分了解并找到學生優勢智能的最佳發展點，并用優勢智能帶動其弱勢，得以全面和諧發展。這就要求我們在班級管理中正視學生的智力差異，積極主動地鋪路搭橋，引導學生展示智力，幫助學生尋找自己的智力強項和智力發展最佳點，讓每個學生獲得成功。教育過程中，根據教育內容和學生實際設計多種形式的活動，如專題討論、辯論、小品表演、影視觀摩、新聞透視、技能表演、音樂沙龍、社會調查、班級周報等。通過豐富多彩的活動，為學生展示特長和個性提供場所與平臺，使每個學生發現自己智能強項和興趣點，為普通學生提供建立自信和多元發展的機會。

3.建立個性化成長檔案，發揮評價的激勵作用。多元智能理論告訴我們：每一個獨立的個人都是多種智能的組合，并且各種智能在每個人身上表現出來的優勢程度不同，因而常常表現出不同智能強項和智能組合。傳統評估方式是標準化的考試，無法客觀評價學生的智能表現。因此，要正確對學生進行評價，并且發揮評價的激勵作用，班主任（班級管理者）應充分利用校內外及班級環境，組織豐富多彩的活動和各種研究性小組，并給每個學生建立一個活動檔案和研究專題作品集，讓學生體驗成功和發現自己的智能強項。對學生活動進行觀察和記錄，形成檔案，通過活動檔案對他們進行言語——語言智力、音樂——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力等方面的合理評估，以幫助學生發現自己的智能強項，引導學生以強項為弱項入口，使強項更強、弱項不斷改進。

傳統大班教育由于學生人數過多，在實際教育中不便照顧到學生的個別差異，不便因材施教，不便充分發揮學生的個性，采用的是批量生產方法，學生不同天資水平被淹沒，使所有人整齊劃一。小班化教育由于人數減少，使學生廣泛參與成為可能，教育者能夠在教育過程中觀察學生的學習特點、關照學生的個體差異，具備大班教育和管理不具備的優越性，使教育個性化實現成為可能。

因此，我認為更新教師教育理念，提高教師教育能力，是現代小班化教育事業發展的客觀要求和必由之路。

參考文獻：

[1]孟媛東.美國小班化教育研究.北師范大學.2012.

[2]劉永和.我國小學“小班化教育”實驗的方向.2012.

[3]徐傳德.小班化：教育現代化的重要標志.2012.