如何在優化情境中培養創新能力

黃麗珠

“創新是民族的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力”。教師在教學中，要善于設計帶有啟發性的情境引導學生質疑問難。讓學生自己發現問題并通過討論交流解決問題。我現就如何在優化情境中激發兒童的創新動機、營造創新氛圍及培養創新思維談談體會。

一、注重情境的探究性，激發創新動機

動機是激發和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內部心理傾向和動力。人類任何活動的產生都離不開動機，創新活動同樣需要創新動機維持和激發，創新動機將直接決定個體從事創新活動的期待，對結果的評價和體驗，進而影響其從事創新活動的積極性和創新能力的發展。情境教學十分重視在教學過程中創設探究問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了機會。

1.在情境中提問題，引發好奇心。

我們在創設探究性情境時，注意在情境中提出問題引發學生的好奇心。例如教學《可愛的草塘》時，我是這樣導入的：“這節課，老師給你們講個故事，在我國的東北，有一個神秘的地方，那里經過人們勤勞的開荒，如今已變成物產豐富、美麗的大草塘。那里環境優美，有清澈的河水、美麗的大草塘，還有野雞、魚等，好多好多呀！說也說不完，有時候野雞不知怎的，竟飛到飯鍋里，成為一頓美餐……”這一課的導入，用講故事的形式，激發學生強烈的好奇心，使他們對這一課產生濃厚興趣。

2.在情境中揭示矛盾，誘發求知欲。

在教學中，我們注意在情境中適時揭示矛盾，誘發學生求知欲。如教學《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時，可以先用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的畫面，讓學生體會到這一險景，那么紅軍戰士心中怎么會涌出暖意呢？使學生產生進一步尋找答案的欲望。在教學詩中“更喜岷山千里雪”一句時，讓學生聯系過去有關紅軍過雪山時的課文和相關畫面，提出過雪山是紅軍征途中最艱難的歷程之一。那么紅軍看到岷山的千里雪是為什么會“喜”呢？讓學生體會到紅軍歷經千辛萬苦終于看到勝利在望是不可抑制的喜悅之情。

二、強化情境的互動性，營造創新氛圍

情境教學特別強調寬松的學生情境的創設，讓教學情境中的師、生、境諸因素都能產生互動，從而形成有利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬松情境中無拘無束，縱橫千里。

1.在情境中師生互動。

民主平等的師生關系是營造創新氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互信任的師生關系，形成和諧的教學氣氛。如教學《草船借箭》一課時，講到周瑜用造箭的方式想為難諸葛亮，諸葛亮如何應付這一環節時，我在學生充分閱讀課文后創設情境檢查學生對課文的理解情況。我讓學生當諸葛亮，而我當周瑜手下的魯肅，讓“諸葛亮”回答我的提問，由于學生當的是“諸葛亮”這一重要角色，自然不能被“手下”問住了，互相補充起來，爭先回答我的問題，從而完全弄懂了這計策的巧妙之處。在以上師生互動情境中，師生之間既有信息傳遞，又有情感交流，完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的場所。

2.在情境中生生互動。

一個人的創新置身于創新群體中時，群體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的發展。因而，在教學過程中，要為學生提供互動式、交流式的合作學習的機會，使課堂上形式相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如教《我的伯父魯迅先生》指導學習第二段時，采用：一想，課文這段主要講了一件什么事？二畫，畫出“我”怎樣讀《水滸傳》，伯父怎么說的語句。三議，聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受？從此以后，我怎么讀書？四品，從這件事，你覺得魯迅是怎樣的一個人？五讀，有感情地朗讀課文。這樣讓學生在討論、交流中，互相探究、自主地發現問題，并在合作學習過程中，尋找解決問題的辦法，教師只在必要時作出適當講解和指導，讓學生由被動地接受知識的客體，轉變為自己主動學、研究、探索、發現的主體，從而較好地縮小了彼此間的個體差異，達到共同進步。

3.在情境中人境互動。

創設有情趣的教學環境，對營造良好的創新氛圍也很重要。因為兒童對新鮮的事物極易產生好奇心，對與以往不同的環境易產生興趣。所以，我們在教學中可以創造新穎奇特的學習環境，激發他們的好奇心與求知欲。例如在教學《鳥的天堂》時，先讓學生跟著“小導游”看錄像，一邊瀏覽那一幕幕充滿生機的大榕樹景象，一邊聽著那優美動聽的配樂，讓學生仿佛走進鳥的天堂。再讓學生說說自己的真實感受，接著圍繞“昨天是我的眼睛騙了我”進行質疑討論：“我為什么會受騙？”“怎樣受騙？”“作者有什么感受？”“你有什么認識？”

抓住了這些疑點，進行思維擴散，從而達到突破文章重點的目的。這種情境教學互動激發學生自主學習的熱情，學生全身心地投入到感興趣的教學活動中，使教學活動真正成為每個學生喜愛的活動，激發學生思維創新的欲望。

三、突出情境的開放性，培養創新精神

創新是創造者在創新意識的支配下，借助于想象和直覺，以突破性飛躍的形式進行的重建、組合所完成的思維過程。定勢思維往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性和廣闊性。人類社會的任何一項創造發明，都是創新思維的結果。于是，在教學中我突出情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如指導學生學古詩《宿新市徐公店》一課時，學生在理解全詩意思后，我鼓勵學生為詩配畫，展示自己的才能。學生覺得新鮮，躍躍欲試，表現出濃厚興趣。此時學生的開放性思維就表現出來了。有的學生把茅草屋頂設計成拱形的，門上掛個“徐公店”的牌匾，有的把屋頂設計成三角形，等等。畫完老師要求學生為這幅畫配上一段文字。有的學生這樣寫：“這真是仙境，如果我能和畫上的小朋友一起追蝴蝶，那真是太棒了！”有的這樣寫：“今后我要刻苦學習，長大后也能成為一位大詩人”，等等。通過畫畫，使枯燥無味的古詩教學變得生動有趣，學生的學習興趣陡增，與此同時，他們的開放性思維得到充分發展。

實施創新教育是時代的主旋律，是素質教育的重要任務。在語文教學中，要努力開辟新途徑，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下敢于創新。