數(shù)學(xué)高效課堂“討論”環(huán)節(jié)不能流于形式

鄧麗華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在新課改形勢下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生探索、討論、合作交流。怎樣進(jìn)行討論才有價(jià)值，內(nèi)容、形式如何，在什么時(shí)候展開討論，一節(jié)課討論幾次，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果呢？這是值得教師認(rèn)真探究的。

一、教師對“課堂討論”的認(rèn)識(shí)

“課堂討論”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是高效課堂的“神”，神似更要形象。高效課堂著眼于學(xué)生獲取信息的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共進(jìn)的群體協(xié)作精神。而學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，單靠模仿是不夠的，還要激發(fā)其自主探索的愿望。一個(gè)人自主探究的認(rèn)知方法和認(rèn)知過程，探究出來的結(jié)果是否正確、科學(xué)、合理，必須在課堂上與同學(xué)和老師交流得到準(zhǔn)確的評(píng)判，正確的得到肯定，錯(cuò)誤的得到糾正，這就是課堂討論;課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑實(shí)施的。自新課程實(shí)施以來，大多數(shù)教師習(xí)慣了通過小組合作、交流討論的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的互相交流、合作意識(shí)和探索精神。但是如果仔細(xì)觀察和思考當(dāng)前課堂教學(xué)中的討論學(xué)習(xí)情況，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師在實(shí)際運(yùn)用中往往容易陷入誤區(qū)，“形式主義”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題。……