讓有效提問成就有效數(shù)學(xué)課堂

謝凌蕓

一節(jié)數(shù)學(xué)課往往離不開教師的課堂提問，它一直是教師課堂教學(xué)的重要組成部分。在《新課標(biāo)》的教學(xué)理念下，課堂提問的作用顯得尤為重要，它是教師有效啟發(fā)引導(dǎo)孩子們自主思考學(xué)習(xí)的重要方式。教師課堂提問的有效性，將直接影響到整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。怎樣讓課堂提問更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)？下面我結(jié)合自己的所聞所感，就此問題談?wù)勏敕ê筒呗浴?/p>

一、課堂提問要難度適中

教師在課堂上的提問，要遵循學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，不能脫離實(shí)際。如果問題難度太大、太抽象，超過學(xué)生的理解能力，那么就會導(dǎo)致學(xué)生云里霧里，回答不出，不僅影響了教學(xué)效果，還削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，課堂提問就失去了積極的意義。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法”這一課時，有位教師教學(xué)完例題后，便向?qū)W生問道：同學(xué)們知道小數(shù)加法的方法是什么了嗎？臺下的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)到例題中的小數(shù)加法，還沒有深入理解小數(shù)教法及小數(shù)豎式加法的算理算法，可想而知，他們當(dāng)然不知道怎么回答老師的提問，一個個茫然地看著老師直搖頭。

這種現(xiàn)象說明這位老師在備課時，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，沒有換位思考，不了解學(xué)生的想法。教師提問時應(yīng)該給學(xué)生一個接受、理解的過程，不同的學(xué)習(xí)階段，所提出的問題也應(yīng)該有難易程度之分。回到原例子中，教師可將問題分成幾個問題，循序漸進(jìn)地提出。比如教師可以先這樣問：同學(xué)們，你們在試著用豎式計算小數(shù)加法時，想好怎么處理小數(shù)點(diǎn)了嗎？再接著問：兩個加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與和的小數(shù)點(diǎn)會有什么關(guān)系呢？你能根據(jù)剛才你的計算過程，說說小數(shù)教法該怎么算嗎？再引導(dǎo)學(xué)生最終概括出小數(shù)加法的計算方法。這樣有過渡的提問不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生接受，而且能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)也能順利進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生沒有被問題攔住思考的腳步時，我們才能說真正實(shí)現(xiàn)了“以問促思，以問促學(xué)”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問要有的放矢

課堂提問最終是為教師組織引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以教師對自己所要提的問題事先應(yīng)該有預(yù)設(shè)，確保所提的問題能正確有效地引領(lǐng)學(xué)生思考。應(yīng)避免問題沒有明確的指向性，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，與預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。

我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時，發(fā)現(xiàn)低年級的孩子們思維特別活躍。面對這種情況，更要注意課堂上的每個提問，否則，一個不小心，就不是你把他們引導(dǎo)到你的預(yù)設(shè)中，而是你被他們帶跑題了。例如，在教學(xué)蘇教版一年級十以內(nèi)數(shù)字加法這一課的數(shù)學(xué)活動課時，數(shù)學(xué)書上有幅插圖，是一個含有豐富的數(shù)學(xué)信息的教學(xué)圖，重在幫助學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，另外也為了復(fù)習(xí)鞏固舊知。課上，我問道：同學(xué)們先觀察掛圖，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言：“老師，我看到有學(xué)生在玩游戲。”“老師，我發(fā)現(xiàn)這畫上的校園很美，比我們的校園好看。”“老師，我還看見大樹上好像有小鳥！”……我很快知道自己錯了。我提的問題太寬泛，沒有有的放矢，對孩子們來講，沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)價值所在，難怪學(xué)生會漫無目的地隨口回答了。后來再上這一課時，我將問題改成了有針對性的數(shù)學(xué)問題，比如：圖上有幾位小朋友？你還找到了幾個什么？能用一句話說一說嗎？教學(xué)效果果然好多了。

數(shù)學(xué)課堂上，如果教師所提的問題不具針對性，就會產(chǎn)生許多不必要的麻煩，還容易浪費(fèi)課堂寶貴的學(xué)習(xí)時間，使課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍淡化，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也就達(dá)不到預(yù)期效果。所以，有效的提問離不開明確的目的，要做到每一問都有的放矢，擲地有聲，激起數(shù)學(xué)思想的千層浪。

三、課堂提問要留有空間

我們所說的教師所提的問題不能太難，絕不是說教師的提問越簡單越好。如果課堂提問太簡單，孩子們就沒有深入思考、鍛煉思維的機(jī)會。亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”可見，教師的提問就是開啟學(xué)生思維大門的一把鑰匙。教師在課堂上要努力、不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。這就要求我們所提的問題要有一定的思考價值，留給學(xué)生發(fā)展自我思維的空間，讓他們有探索的開始，交流的過程，以及收獲的喜悅。如果教師課堂上所提的問題太過小兒科，就激發(fā)不起學(xué)生思維的積極性和求知欲，反而有可能讓學(xué)生養(yǎng)成思維上的懶惰習(xí)慣，磨滅他們寶貴的創(chuàng)新思維。

例如在教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)時，有教師會直接問學(xué)生：

你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形嗎？

拼成后的三角形的面積和這個平行四邊形的面積有什么關(guān)系呢？

這個拼成的平行四邊形各部分和原三角形各部分有什么關(guān)系呢？

平行四邊形的面積怎么算？一個三角形的面積又怎么算？

教師這樣一步步問下來，學(xué)生的確能一步步把老師要的答案寫出來，教學(xué)任務(wù)也能順利完成。另外有老師在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，是這樣問的：

學(xué)過了轉(zhuǎn)化的思想，你能學(xué)著將三角形折一折、拼一拼，看能不能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，然后計算出面積？

轉(zhuǎn)化過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

你能想出三角形面積的計算方法嗎？

能嘗試著寫出計算公式嗎？

這位老師的提問引起了學(xué)生積極思考，并動手實(shí)踐，合作討論，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對比之下，我們不難看出，后面這位老師的提問，給學(xué)生留有了更多的思考、探索的空間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了寶貴的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古語有云：授之以魚，不如授之以漁，也許就是這個道理所在吧。

總而言之，課堂上教師提出的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，是學(xué)生思維啟動的重要燃點(diǎn)，我們應(yīng)該早早意識到它對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的重要性。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)整好自己課堂提問的難易程度，提高課堂提問的針對性，預(yù)留好課堂提問的思考空間。相信，這些教學(xué)措施定會幫助我們提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，會讓我們的學(xué)生在課堂提問中得到更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出絢麗的思想火花。