讓有效提問成就有效數學課堂

謝凌蕓

一節數學課往往離不開教師的課堂提問，它一直是教師課堂教學的重要組成部分。在《新課標》的教學理念下，課堂提問的作用顯得尤為重要，它是教師有效啟發引導孩子們自主思考學習的重要方式。教師課堂提問的有效性，將直接影響到整個數學課堂教學的有效性。怎樣讓課堂提問更有效地為課堂教學服務？下面我結合自己的所聞所感，就此問題談談想法和策略。

一、課堂提問要難度適中

教師在課堂上的提問，要遵循學生的實際認知水平，不能脫離實際。如果問題難度太大、太抽象，超過學生的理解能力，那么就會導致學生云里霧里，回答不出，不僅影響了教學效果，還削弱了學生的學習積極性。久而久之，課堂提問就失去了積極的意義。

例如，在教學“小數加法”這一課時，有位教師教學完例題后，便向學生問道：同學們知道小數加法的方法是什么了嗎？臺下的學生剛剛學習到例題中的小數加法，還沒有深入理解小數教法及小數豎式加法的算理算法，可想而知，他們當然不知道怎么回答老師的提問，一個個茫然地看著老師直搖頭。

這種現象說明這位老師在備課時，沒有考慮到學生的實際認知水平，沒有換位思考，不了解學生的想法。教師提問時應該給學生一個接受、理解的過程，不同的學習階段，所提出的問題也應該有難易程度之分。回到原例子中，教師可將問題分成幾個問題，循序漸進地提出。比如教師可以先這樣問：同學們，你們在試著用豎式計算小數加法時，想好怎么處理小數點了嗎？……