在教學中如何培養學生的學習興趣

黃珠敏

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。數學是一門思考性很強的學科，教學中利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。下面我就在小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣談談體會。

一、小學生的心理及認知特點

小學低年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力一般只有20～30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。他們對老師有特殊的依戀和信任心理，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”他們開始評價自己和別人，但評價自己時只看優點，評價別人時容易受成人左右。

處在中年級段的小學生，最明顯的心理特點是自我意識突然萌發并逐漸增強，其主要表現是：對外界事物有了自己的認識態度，開始嘗試自己做出判斷。他們不再無條件地信任老師，而且特別關注老師是否“公平”。由于這一階段的小學生在心理上處于“動蕩”的過渡時期，不聽老師話的現象開始出現，班級工作的難度明顯加大。此時，班主任工作的重點是在學生的“動蕩”中仍能贏得學生的信任。

高年級學生的智力有很大發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造性思維也有很大發展;他們對新奇的事物表現出極大興趣，如搜集物品、制作玩具、學習某種特長等，但往往見異思遷;他們常常把某些幻想當做人生目標，盲目崇拜某些明星;他們的獨立意識進一步發展，常常認為自己已經長大成人，甚至比大人還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。

二、創設探索性情境，激發學生學習興趣

現代教育理論提出“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定這兩位學生的回答，而是給學生留一個懸念：這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生的心理特點，他們一定會探索其中緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦探索，自己得出結論。這樣，學生的求知欲望就被有力地激發出來，學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

三、提高認識，優化教學，激發學生學習興趣

首先，教師要有高度認識。學生只有對所學的知識產生濃厚興趣，才能愛學、樂學、善學。興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習興趣，把認知與情感結合起來。良好的課堂教學情境是師生雙方共同創設的，尤其是要靠教師運用教育學、心理學、美學理論進行創造性勞動，創設能有效激發學生學習動機和興趣的美的情境，讓他們在成功的喜悅中不斷提高學習興趣。

其次，教師要深入鉆研教材，優化教學過程，形成教學模式。教師應正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學效率。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學效率必將提高。“讓生活中的數學更語言化，數學中的語言更生活化”，在21世紀現代數學教學中也有不可替代的作用。語言是思維的外殼，也是思維的結果，二者有密不可分的聯系。數學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符，所以要鼓勵學生課堂上多講、多問，使數學符號具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據書本上的文字，則未免有些教條，不利于學生創造性思維的發展。生活化的數學語言更貼近兒童生活，畢竟學生才是課堂主體。一位教師教學簡單的統計中數據的收集和整理，講到小明統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用計算機輔助教學，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現了一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到了實地收集數據的成就感，教學效率高，得到了聽課老師的一致好評。教學模式，簡言之，就是為實現特定的教學目標而建構在教學過程中相對穩定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式。它具有科學規范課堂教學、提高課堂教學效率、促進教學改革、提高教師素質等功能，它是教師的教學工具庫。

四、運用游戲性教學方法，提高學生學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，創設游戲性情境，把新知識寓于游戲活動中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。我準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習之舟，學生一旦對學習產生興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔。然而興趣是一種比較復雜的個性品質，學生的興趣的形成和發展與教師的教學方法和工作態度密切相關，只有教師不斷提高自身素質，在學生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達到課堂上一呼百應，配合默契，從根本上激發和培養學生的學習興趣。