用語言理論知識指導基礎日語教學

鄒燕

摘 ? ?要： 在當前基礎日語教學中，教材層出不窮，有的語言體系發生了很多改變，而且各學派都在主張自己的語言認知及學習方法，這讓教學一線的日語老師感到頗為棘手。為了讓廣大教師對日語教學有一個客觀科學的認知，作者認為可以從語言理論知識角度出發，在語言理論的基礎實踐中，提升學生對日語的掌握水平，應用語言理論知識，優化基礎日語教學結構，完善創新基礎日語教學體系，語言理論知識在基礎日語教學中能夠發揮重要的指導作用，提高基礎日語教學水平。

關鍵詞： 語言理論知識 ? ?基礎日語教學 ? ?語音 ? ?詞匯 ? ?語法

一、語言理論知識

這里的語言理論指的是語言的系統性。語言的意義是內容，形式是語音，語音是語言存在的物質外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是語言的結構規則，由此構成了一個嚴密的系統。在教授日語尤其是基礎日語時，必須把握這一語言理論，即語言的三要素語音、語法和詞匯。

語法層是單獨且同一的層次，詞匯同語法是位于同一層次的兩個極端，它們二者之間的互補性可以體現為現實世界與經驗的解釋功能，可以完成表達對人類經驗的意義。在日語語言理論中，包含日語語言學、語音學、音位學、語法學、詞匯學及修辭學。將這一語言理論知識應用到語言實踐中，可以加大語言實踐力度，提高基礎日語教學質量。

二、用發音規則及方法指導發音

在當前基礎日語教學中，由于日語教學內容枯燥乏味，只是一味地模仿，從而導致學生對日語學習提不起興趣，不僅缺乏對日語語音的主觀厭煩，而且在日語語言學習過程缺乏毅力，影響大學日語教學的整體水平。

只要我們應用語言理論知識，針對其中的語音理論，正確指導學生的日語發音，使學生對日語發音有理論上的認識，有助于學生掌握日語的高低聲調特點，使學生認識到發音器官構造，使學生的日語發音準確。只要學生發出優美漂亮的日語，就很有成就感，而且對自己的口腔有一個全新的科學的認知，會進一步激發他們學習的興趣。

三、用日語語法的理論指導

在日語教學中，教師缺乏對學生進行語法系統的理論性的指導，把語法弄得散亂，經常讓學生有種無根可循的感覺，如果沒有一根循序漸進的樹根，全是散枝爛葉，不僅導致學生形成散漫的學習情緒，而且在日語學習中情感消極，沒有掌握正確的學習方法。在教學中采用口頭語言教學，以及傳統黑板板書式的教學方法，不僅教學方式單一，更不能有效滿足當前學生對日語學習的需求，無法激起學生的學習興趣，導致學生在日語學習中不能掌握正確的學習方法，導致在學習日語時抓不住重點。

語法不僅是語言的重要組成，更是人類語言結構規則，學生應該掌握每個詞類的性質與用法，根據日語中詞的意義、功能和形態，掌握日語的句法功能，從而不斷提高應用日語遣詞造句的能力。在大學日語的語法教學之中，可以先讓學生對句節、句子、句子成分有所認識，讓學生在日語學習中認識到，句子是平常語言活動的基本單位，從語言理論知識角度掌握好句子的性質，掌握好日語句子的特點，提升學生日語語法應用技能。

四、用詞匯的基本理論指導基礎日語教學

在當前的我國基礎日語教學中，教師還存在觀念落后的情況，不僅知識更新慢，而且實際應用中的日語教學目標不夠明確，不能與時俱進，教師不能積極主動地使學生在課堂上接受單詞的意義及應用，認為記憶單詞是學生自己的事情。殊不知，沒有科學的指導，機械性的記憶既浪費時間效率又不高。再有就是當前學校中，一味追求升學率，導致教師在教學中有很大的壓力，容易忽視學生的接受能力，致使學生的日語學習效率越來越低。

在大學日語教學中，應該避免單詞記憶效率低下的問題，在日語教學中，應給學生講明，記單詞是方法與理論問題的結合，一個詞的詞義要受句中所處位置及周圍詞語關系的制約，明確其所屬結構體的地位。因此在日語詞匯記憶中可以引導學生運用語義場理論記憶日語，就是在一個共同概念支配下，組成針對該詞的一個語義場，形成自己的意義領域。那么，在實際應用日語詞匯時，就可以想起這種想象鏈，明白詞義變化規律，提高學生記憶日語詞匯的效率。

綜上所述，在日語教學中可以從語言知識角度出發，應用日語聽寫合作學習。同時在日語口語教學中，調動全班學生進行口語練習;在日語寫作教學中，提高學生的在日語寫作方面的主動性。在日語文章閱讀教學中，教師可以讓學生獨立預習課文，培養學生對日語段落、細節、寫作特點的鑒賞能力與概括能力，提高學生運用日語語言的水平。

在基礎日語教學中，應該重視語用教學，應用語言學理論分析學生的語言能力，使學生初步掌握日語語言學基本概念。語言理論知識在大學日語教學中可以更好地使人們理解語言系統理論中的互補性，從語言理論知識角度培養學生的日語學習能力，有助于學生對日語語言教學有正確全面的理解，提高學生的日語閱讀寫作能力，使得學生在日語學習中取得事半功倍的效果。

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鄭州大學西亞斯國際學院《基礎日語》精品課項目資助