巧用實驗，成就高效科學課堂

王丹紅

摘 ? ?要： 實驗教學在《科學》課程中有著舉足輕重的地位。如何提高實驗教學的有效性，是廣大科學教師必須認真思考的一個問題。作者結合多年教學經驗，針對新課程背景下如何提高實驗教學的有效性進行論述，希望能促進初中科學教學水平的提高。

關鍵詞： 初中科學 ? ?科學實驗 ? ?有效性探究

科學作為一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗不僅能夠幫助學生更直觀地了解所學科學知識，而且有利于培養學生的觀察能力、思維能力和探究能力。然而，傳統教學中，多數教師只是一味注重知識的灌輸，忽視了學生情感態度價值觀的培養;教師的教學理念落后，科學實驗教學方法陳舊，在教學實踐中，仍舊采用演示實驗和驗證性實驗等傳統實驗教學方法;實驗過程模式化，科學教師準備好實驗材料、儀器、試劑，學生在沒有預習不了解實驗的情況下就進入實驗室。實驗教學的流程是一成不變的三部曲：教師講解示范——學生模仿實驗——小結實驗結果。在做實驗的過程中，教師只是講解示范，自導自演，很少引導學生進行觀察，難以激發學生探究興趣，導致學生只是冷漠的旁觀者，并不注意觀察和記錄實驗現象，將課本結論視為真理，深信不疑，缺少科學實事求是和質疑的精神，實驗教學效果不佳;學生缺少合作意識和合作能力，遇到問題只會求助教師，很少通過和他人的合作共同探究問題的答案。這些問題都導致學生對科學實驗課失去興趣，難以實現科學課堂教學目標。總的來說，現階段科學實驗教學有效性不高。那么，如何讓科學實驗教學真正發揮作用呢？

一、轉變觀念，重視科學實驗教學

科學作為初中的一門基礎學科，不僅對實際生活應用、提高學生基本素質有幫助，而且對學生理解事物本質、提高學生對事物的認知有相當大的幫助。科學實驗教學作為科學教學的一個重要組成部分，能夠激發學生的探究欲望，幫助學生了解和掌握科學基礎知識，或者通過實驗教學直接獲取科學基礎知識，加深學生對科學知識、原理和規律的理解，有利于學生領悟探究科學知識的思路和方法，培養學生實驗操作的一些基本技能;有利于培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，科學教師首先要轉變觀念，正確看待科學這一門課程，重視科學實驗教學，精心設計和準備每一個實驗，激發學生的探究欲望，讓學生在科學實驗中有所收獲，有所啟發，而不是讓實驗流于形式，可有可無。

二、做好課前預習和課前準備，提高實驗教學的有效性

一切學習的前提就是做好課前預習。只有充分理解實驗目的、實驗過程和實驗要素，才可以安全有效地實現實驗目標。課前預習不僅只是學生的需要，對于教育工作者也同樣重要。如何在教學前讓學生理解教學目的，了解注意事項，提高學習興趣，成為課前預習的重中之重。

只有充分做好課前預習及課前準備工作，才可以提高科學實驗教學的有效性，提升學生感知，提高實驗準確度，降低危險性，從而全面有效地推進初中科學教學進程。因此，教育工作者通過課前準備工作，通過提前工作提高有效性。學生可以通過課前預習，充分理解實驗，不越位并提高操作準確度，才可以降低實驗危險性，保證實驗的有效性。

例如，在測量小燈泡功率實驗前，一定要檢查小燈泡、開關、電池等儀器是否正常。因為有些實驗儀器極易損壞，實驗時出現問題，會使實驗失去連續性，影響實驗進度，更談不上實驗的有效性。

三、激發學生學習興趣，提高實驗教學的有效性

所謂一切主觀能動性的初始就是興趣。科學傳奇人物——愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，只有真正提高學習興趣，才可以認真并深入地理解和應用。

長期的教學實踐表明：很多教育工作者對課本的照本宣科往往會引起學生的反感，同樣很多課本原始的實驗模型因為枯燥乏味并不受學生歡迎。如何把簡單的科學實驗引向趣味性，是現今教育工作應該重視的問題。

1.利用多媒體，提高實驗可視度。

科學實驗教學中經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，培養學生有目的地進行觀察的能力。然而，許多演示實驗由于某些原因，不利于學生觀察，只有坐在前面的學生能夠觀察到，后排學生根本看不清楚，只能看看熱鬧，對實驗步驟、實驗結果毫無概念。利用多媒體技術能夠重復再現，調節大小遠近、動靜快慢，從而使科學實驗更直觀形象，提高演示實驗的可見度，也可以讓學生觀察到生活中不容易完成的實驗現象，增加學生的感性認識，加深學生對科學知識的理解。同時，多媒體圖、聲、文的配合，不僅給學生帶來視聽的刺激，傳遞給學生大量教學信息，將抽象晦澀的知識變得淺顯易懂，而且讓學生獲得美好愉悅的感受，極大地調動學生的學習熱情。

例如，教學電壓、電流，很難通過實驗演示讓學生理解這一抽象的知識點，而利用多媒體技術，向學生展現電荷定向移動形成電流的過程和電流強度不同時的情景，同時，將電壓和水壓、電流和水流進行類比，使這一抽象概念變得形象可見，淺顯易懂，從而幫助學生理解和掌握這一知識點。

2.巧用材料，改進實驗。

科學實驗中所需要的材料，大多是生活中不常見的，學生普遍感到陌生。把陌生的實驗材料變成學生熟悉的日常生活中常見的材料，往往會達到意想不到的教學效果。

例如，做電路實驗：課本上以鎳鉻合金絲作為實驗導體，我讓學生用自動鉛筆芯和銅絲代替上述兩種材料，實驗的結果和原來一樣。學生的生活中鉛筆芯和銅絲都是常常看到的，簡單易得，學生一方面可身臨其境，自己駕馭實驗，另一方面樹立“科學就在身邊，變廢為寶”的思想，增強對知識的理解及節約環保的意識。

3.提高演示實驗的趣味性。

學生對科學課的演示實驗和各種實驗器材充滿興趣，但是如果學生在課前做過預習，課堂上的演示實驗，必然就會讓學生失去驚奇感。如果教師提高實驗的趣味性，讓實驗于平淡中顯神奇，無疑會讓學生覺得耳目一新，不僅能夠更好地營造活躍的課堂氣氛，消除學生學習的恐懼和心理負擔，而且能夠極大地激發學生的探究欲望，加深學生對科學知識原理的理解，為今后的科學知識打下堅實的基礎。

例如，在進行探究黑匣子問題時，教師可以在黑匣子中放入各種各樣的物品，讓學生根據一定的提示進行猜測，一旦猜對，就把相應的物品當做獎品送給學生。

再如，在“制取氧氣”的實驗中，我讓每個小組派出代表進行比賽。要求每一位參賽的選手，準備二氧化錳、高錳酸鉀、過氧化氫等實驗所需品，檢驗操作過程中的每一個環節，最后檢驗集氣瓶中是否收集到氧氣和氧氣量的大小，對獲勝的學生和小組進行獎勵。通過競賽的形式，極大調動學生學習和探究的熱情。

4.創造條件，提高學生動手能力。

心理學家皮亞杰曾說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”讓學生親自動手進行實驗，不僅能夠讓學生獲得科學知識，掌握運用實驗手段分析問題的基本技能，而且能夠培養嚴謹、求實的科學態度及良好的實驗習慣與操作技能。因此，教師要盡可能創造條件，讓每一位學生都有機會親自動手參與實驗，讓學生成為實驗的主人。

例如，在探究“水的浮力”時，我準備好實驗材料后，讓學生在教師的啟發和協助下完成剩下的實驗步驟。比如，系鐵塊、把鐵塊進入水中、記錄實驗數據及數據的推導和計算等。學生通過親身感受，能夠更好地理解“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。

再如，進行“金屬與氧氣反應”的實驗時，我讓兩位學生上講臺將鎂帶與銅絲加熱，當看到鎂帶先燃燒，并發出耀眼的白光后，學生的注意力一下子被吸引住了，當銅絲由紅色變為黑色時，學生們的好奇心被充分調動了。實驗后，兩位學生在教室走一圈，讓其他學生觀察，這兩位學生感到非常自豪。

三、結語

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“尋找一種有效的教學方式，可以使教師教得更少，學生學得更多。”科學作為一門自然學科，只有通過學生們一次次的動手實驗，才可以真正理解掌握。因此，科學教師只有不斷加深對各項實驗的理解，明確實驗目的，精心設計課堂實驗，激發學生的探究興趣，不斷探索，總結經驗，強化實驗效果，幫助學生獲得科學知識，培養科學素養，才可以增強科學實驗教學的有效性，借此達到提高科學學科整體教學質量的目的。

參考文獻：

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