把握靈動的瞬間

李靜

幼兒園的過渡環節并不是新生事物，過渡環節泛指一個活動和另一個活動銜接的中間階段。晨間入園、喝水如廁前后、午飯午睡前后、離園前等一系列活動，都可以歸到過渡環節。傳統教學中，過渡環節作為一種附設環節，是為其他“主要”環節服務的。2001年，新綱要頒布，明確指出：“寓教育于一日生活中。”由此，過渡環節成為幼兒一日生活中必不可少的重要銜接部分，它就像一篇文章一樣，起著承上啟下的作用。如何安排好幼兒的過渡環節，讓它很好地貫穿到幼兒一日生活當中，是教師應該深思的問題。

一、幼兒園過渡環節組織存在的誤區

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環節的組織活動中起著關鍵作用。然而，我們看到目前許多教師在組織過渡環節時存在一定的誤區，表現在以下幾個方面：

（一）整齊劃一，時間浪費明顯。

“一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小金魚睡覺……”我們常常會這樣組織孩子。效果很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會安靜得一點聲音也沒有。可是，當我們溫柔地向孩子發出這樣的指令時，有沒有意識到我們已經違背了指南的精神，浪費了孩子的時間？在這種情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了。這種沒有必要的“集體活動”是指南中竭力避免的。

（二）消極控制，催促聲不絕于耳。

“丁丁，快點啊！”“妞妞，你進去多長時間了，還不出來！”“凱凱，不許在廁所玩！”“我數到三，再出不來的小朋友不要玩玩具了！”聽吧，過渡環節中，老師完全被孩子牽著鼻子走，有時不得不歇斯底里地吼一嗓子，完全沒有平時的從容，而孩子呢？在這樣的情況下，無論是老師還是孩子都處于被動狀態。不用說，這樣的教育一樣是不成功的。許多老師認識到了以上兩種弊端，開始把重點集中到如何使過渡環節更有價值、更充實，更體現孩子個性。于是，新的過渡環節方案產生了。然而，問題隨之而來。

（三）顧此失彼，環節設計有悖兒童身心健康。

“先吃完飯的小朋友可以玩積木。”“先喝完水的小朋友可以先去看書。”“先畫完畫兒的小朋友可以去玩海洋球。”為了尊重孩子們的個體差異，許多老師采取這樣的方法減少孩子們的消極等待現象。事實證明，這種方法的確有效避免了消極等待的情況，從表面上看，秩序井然，時間隱性浪費情況大大減少。然而，許多本質問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。

我們看到在這種情況下，為了玩到積木，孩子們狼呑虎咽，本來能喝兩碗粥，偏偏一口沒喝就說自己吃不下了;為了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快跑出水室;為了多玩一會兒海洋球，孩子對畫畫敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，而這時培養的壞習慣可能伴隨孩子一生。

（四）考慮不周，不恰當地利用區角活動作為過渡環節。

在早間入園、下午離園時，許多老師會安排一些區角活動，如閱讀區和建構區。因為這樣的活動比較安靜，讓人感覺幼兒秩序感很好。然而，筆者認為，在入園、離園這樣時間短且不穩定的時間段，不宜采用閱讀區和建構區作為過渡環節。因為孩子進行閱讀和構建活動時，必須有一個全身心投入的過程，如果常常被打擾，強迫中止，不利于幼兒良好學習習慣的養成。應安排相對完整的時間進行這些活動，這樣更有利于培養孩子的恒心和毅力。

二、造成過渡環節誤區的原因

造成過渡環節中的誤區的原因是多方面的：

（一）傳統教育影響太深，對過渡環節不夠重視。

傳統教育中為過渡而過渡，把過渡環節看做一個可有可無的過程，認為它不是“正規”的活動課，只是為下個活動做鋪墊，本身沒有什么意義，因此對其不夠重視。

（二）對指南的錯誤解讀。

指南中指出“減少不必要的集體活動和過渡環節”，許多老師錯誤理解為指南要求壓縮過渡環節。其實，通觀指南精神，我們就會發現綱指南中強調減少的是“不必要”的過渡環節，而“必要”的過渡環節不但不能減少，還要增加。

（三）追求教育活動“效率化”，沒有真正建立起以幼兒為本的教育理念。

幼兒園的效率化，使許多幼兒園片面追求外在效果，沒有把幼兒本身發展看做重要的問題。我們應適當淡化外在效果，把幼兒的內在發展放在首位。

（四）許多幼兒園在時間安排上過于整齊劃一，不利于過渡環節的開展。

制度化的管理、程式化的檢查，讓許多老師不得不盡力壓縮過渡環節，以完成教學任務。我們應當適當增加時間安排的彈性，這樣才能讓過渡環節有機融入一日生活中。

三、合理安排過渡環節，避免幼兒消極等待的措施

（一）晨間接待與自主游戲整合，避免幼兒消極等待。

幼兒入園有早點兒的、晚點兒的，時間上很難做到統一。幼兒入園后首先要整理自己的衣服，其次才能選擇自己可以干的事情，這是幼兒升入中班后培養的潛規則。每天，伴隨幼兒親切的“老師早上好”，幼兒會主動為自己服務，老師投以贊許的目光，讓幼兒很有成就感，總是歡快地整理衣服，整理自己的桌子。晨間活動的精彩主要體現在幼兒自主上。

（二）培養幼兒的秩序規則，讓課間餐和課間活動津津有味。

第一次集體活動結束后，到了孩子們盥洗、如廁、吃課間餐的時間了。我們和孩子們約定了君子協定，只要在規定時間內吃完課間餐，必須先洗手再吃，就可以選擇想玩的游戲。有的幼兒喜歡先洗干凈手，吃完點心再去玩耍，有的先拍拍球放松放松再吃，也有的玩的中間出了故障，中途來吃。雖然短短30分鐘，讓幼兒自己來安排卻豐富多彩。開始時，個別幼兒等老師提醒才記得來吃課間餐，但時間不長，他們就都養成了自主的秩序習慣，不需要老師大聲叫喊，需要老師頻頻提醒。幼兒在有秩序的游戲中津津有味地玩、進餐。老師和幼兒多么和諧啊！

（三）安靜的游戲伴隨幼兒午餐和入睡。

午餐和午睡階段是容易混亂和吵鬧的時間。以前經常出現人聲鼎沸的現象，自從讓游戲伴隨幼兒進餐和入睡之后，活動室里時常傳出笑聲、歌聲、音樂聲。

（四）幼兒離園前可選擇區域游戲和民間游戲。

民間游戲的特點是需要準備的材料少，游戲規則簡單，可以隨時開展，幼兒可以自由組合，老師不用組織和參與，幼兒就能玩得很好，所以，民間游戲適合在過渡等零散時間玩耍，替代幼兒被動等待，讓幼兒在快樂的游戲中等待。

所以，老師要重視幼兒在園一日活動的各個環節，包括過渡環節，這樣，幼兒才逃出消極等待的魔圈，找到真正的快樂。

總之，在幼兒園一日生活活動中，只要我們從整個幼兒教育大背景出發，重視和調整相關政策和理念，做出適合幼兒發展特點的選擇，并根據他們的心理需要選擇合適的教育內容、教育策略，讓趣味游戲取代幼兒消極等待，進而提高幼兒活動有效性，使幼兒在幼兒園的每一天都過得充實而有意義。