小學(xué)語文高年級語法教學(xué)初探

王瑋玲

摘 要： 語法教學(xué)，實際上是母語語法教學(xué)，學(xué)生雖然沒有比較熟練地掌握基本語法的理性的知識，但擁有豐富的感性知識，照理，較之外語而言，教學(xué)成果要顯著得多，然而學(xué)生普遍反映“學(xué)起來枯燥、難懂，學(xué)了無用”，這個問題不得不引起從事母語教學(xué)的語言教學(xué)工作者的反思。

關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 教學(xué)目的 教學(xué)嘗試 創(chuàng)設(shè)語境

目前的小學(xué)教育普遍反映語法教學(xué)作用不大，主要是語言教學(xué)工作者對母語語法教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，把語法課上成語法理論課，在語法教學(xué)中形成了一種定勢：“定義—分類—舉例—辨誤”，使小學(xué)語法教學(xué)存在語法知識太繁，語法能力的教學(xué)目標(biāo)不明確的弊端。怎樣提高小學(xué)語文語法教學(xué)的效率呢？

一、認(rèn)清語法教學(xué)的目的

語法教學(xué)是語文教學(xué)的一個組成部分，語法教學(xué)的目的必須服從于語文教學(xué)的總的教學(xué)目的。它應(yīng)當(dāng)著眼于提高學(xué)生理解、運用和規(guī)范語文的實際能力，提高語言的理解和表達(dá)水平。從學(xué)生的現(xiàn)狀看，他們掌握的母語往往是某種方言的口頭語言，與規(guī)范化的民族語言有一定距離。再看，漢語的口語和書面語的差距是比較大的，盡管書面語的核心部分與口語是基本一致的，但在書面語中常出現(xiàn)的歐化語法句和文言語法句，則不同于口語，這正是學(xué)生掌握語的難點。從提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力出發(fā)，語文語法課應(yīng)是實踐課，而不能單純是一門知識課，更不能是一門理論課。

既然是實踐課，教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生從方言轉(zhuǎn)化為規(guī)范語，從口頭語轉(zhuǎn)化為書面語，從不自覺轉(zhuǎn)化到自覺，轉(zhuǎn)化到提高書面語表達(dá)水平這一重點上。實際上，既然是語言教學(xué)，就要教授語言規(guī)范，就不能不教語法；既然要教語法，必要的概念術(shù)語還是不能不教的。但是要明確，講這些概念術(shù)語是為了在分析實際用例時便于稱說，而不是為了論證這些概念術(shù)語。必須把握“精要、好懂、有用”的原則，只要有一些必要的概念術(shù)語和一個語法框架就可以了，總體上宜粗不宜細(xì)。譬如講什么上詞，什么是短語，不必詳加論證，只要舉幾個典型例子說明就可以了。只有牢牢地確立提高學(xué)生理解、運用的能力這一目標(biāo)，語法教學(xué)才能走出誤區(qū)，取得較好的教學(xué)效果。

二、語法教學(xué)改革的嘗試

學(xué)生在生活中已經(jīng)不自覺地使用母語語法規(guī)律，因而語法教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生初步認(rèn)識語律，具有一定的認(rèn)知、理解、組合、評價語言的能力。語言在具體運用中，語法、修辭、邏輯是熔于一爐的。例如，變換句式，是語法的范疇；選用句式，是修辭的范疇；句式變換而引起語義的差別或語義重點的變化，是語言邏輯的范疇。這就需要將分析語言結(jié)構(gòu)與使用語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把辨析語言結(jié)構(gòu)和辨析語言意義結(jié)合起來。必須確定科學(xué)的語法應(yīng)用知識，設(shè)計科學(xué)的訓(xùn)練程序，安排可操作的教學(xué)過程。

1.根據(jù)學(xué)生語言能力，確定語法應(yīng)用知識點。

語法知識，有認(rèn)知性的，如什么是名詞，什么是短語等；有應(yīng)用性的，可以在訓(xùn)練中使應(yīng)用性知識轉(zhuǎn)換為能力，如肯定句、否定句的互換，反義詞的運用等。結(jié)合學(xué)生的語言實際加以訓(xùn)練，不要過于拘泥于教材，宜適當(dāng)補充應(yīng)用性知識。例如教“數(shù)量詞”時，數(shù)詞分為“確數(shù)”“概數(shù)”，所配的練習(xí)，也是配合上述語法知識的。我們從語法知識運用的角度，根據(jù)學(xué)生的實情，提出了落實“理解和運用”的要求，具體分解，配置練習(xí)。具體分解為知識運用的有四項：

①物量詞和動量詞的語序

②量詞的習(xí)慣用法

③倍數(shù)和分?jǐn)?shù)表示法

④概數(shù)和確數(shù)的使用原則

在培養(yǎng)語法能力的過程中，使知識和能力自然結(jié)合，真正使語法教學(xué)走上了“語用”的軌道。有了這個前提，在教法中設(shè)計訓(xùn)練步驟、方法，使訓(xùn)練語法能力落到實處。

2.創(chuàng)設(shè)一定的語境，進(jìn)行動靜結(jié)合的語法教學(xué)。

所謂語境，一是指語言內(nèi)部的自身環(huán)境，也就是上下文或前后語；二是指語言的外部環(huán)境，也就是對象、目的、場合等社會環(huán)境。我們要求學(xué)生“通順、規(guī)范、連貫、得體”。根據(jù)小學(xué)生的特點，我們設(shè)計了可供操作的教學(xué)程序，重點放在“適應(yīng)語境、變換格式”上。例如，“王老師站在講臺上講課”，可變?yōu)槿N語法結(jié)構(gòu)：

①王老師站在講臺上講課（原句）

②在講臺上講課的是王老師

③王老師講課站在講臺上

這三種結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)的語義也不同，讓學(xué)生知道這些結(jié)構(gòu)各用于怎樣的上下文中，知道根據(jù)不同語境對知識結(jié)構(gòu)的選用，就十分必要。我們設(shè)置了三種語境，讓學(xué)生進(jìn)行選擇：（橫線部分由學(xué)生填寫）

A. ① ，學(xué)生坐在下面聽課。

B. ② ，坐在后排聽觀葷課的是李老師和王老師。

C. ③ ，學(xué)生聽課坐在座位上。

這些句式的選用，讓學(xué)生提高了不同語境有不同的重點、采用不同句式結(jié)構(gòu)的能力。語境的制造，對于消除句子歧義，確定一個語言片斷的確切含義，具有一定功能，能增強學(xué)生對語言表述明晰化的能力。如“這個人誰也不相信”，可理解為他不相信任何人，也可以理解為任何人都不相信他，而在一定的語境中，這句話的含義就單一化了。我們設(shè)計了這個訓(xùn)練：

A.這個人誰也不相信，更不用說你、我了。

B.這個人誰也不相信，我們也不要相信他。

總之，“設(shè)境”對于學(xué)生語法能力的提高來說，不失為一個好方法，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣盎然，真正感到語言變化的無窮，產(chǎn)生探索語言奧秘的興趣。

3.語法、修辭、邏輯相結(jié)合，加強語義的理解和運用。

語法、邏輯解決的是說得對不對的問題，修辭解決的是說得好不好的問題，而這三者在語言理解和運用上是密不可分的。語法教學(xué)要落實到“語用”，就不能不將語法、修辭、邏輯熔為一爐，相互溝通。這樣才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語義，培養(yǎng)能力，達(dá)到靈活運用的境界。語法、修辭、邏輯的融合，可以加深學(xué)生對語言深層隱含意義的理解。例如《故鄉(xiāng)》中的一段話：“我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”仔細(xì)辨析，便會發(fā)現(xiàn)“地上的路”的“路”是實指，而“也便成了路”的“路”，既有實指，又有虛指（指希望），具有雙關(guān)含義，這就容易挖掘出作者隱含的一層意思：走的人多了，希望就成了路。

總之，只要我們堅持從提高學(xué)生理解和運用語言的能力出發(fā)，學(xué)生理解和運用語言的能力就會大大提高，語法能力也得到增強。只要教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語用能力，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，就能夠把語法教學(xué)教活、教好、教得適用。