利用合作學習模式，打造高效小學英語課堂

何菊

一、合作學習存在的問題

1.合作學習中教學秩序混亂。

在英語課上開展小組合作時，如果教師在還沒發布合作指令前，就出示圖片、道具等教學用具，學生的注意力就會分散，急不可待地開始自由討論，導致合作學習不能順利進行。例如，在譯林小學英語4A Unit5“Our new home”的課上，我在黑板上掛了三幅房間圖片，分別是bedroom，kitchen，living room，利用所學的句型“Where’s...？Where’re...？It’s in/on the...”操練對話，但學生的注意力都在圖片上，根本聽不見操練要求，到最后，學生表演對話的時候不注意單詞的單復數形式變化，基本沒有一組學生能準確地操練。

2.合作學習中學生缺乏獨立思考。

如果合作學習組織不合理，就會導致個別小組成員承擔全部任務，而另外一些小組成員充當觀望者。在英語課堂上經常可以看到：合作學習表演對話時，有些成績較差或內向的學生在對話表演中聲音很輕而且表達較少，而活躍的學生則是滔滔不絕。一些比較難的對話表演，往往困難學生表現出沉默或者依賴別的成員，合作學習變成個人表演秀，導致個別學生缺乏獨立思考的能力。

3.合作學習中教師缺乏即時評價。

在課堂教學中，教師可以采用一些簡單的口頭評價，如：Good！very good！A good job！Well done！也可以伴隨一些加星、給小獎品等。這些獎勵會使學生體會到合作學習的快樂，給學生創造主動發展的機會。但受到課堂任務和時間的約束，教師不能對每個組的合作作出相應的鼓勵性評價，致使學生合作學習表現平淡，缺乏激情。

二、實施合作學習的重要性