論實驗在高中物理教學中的基礎地位

黃暉

摘 要： 在高中物理教學中，很多物理概念和原理都與實驗脫離不開，通過實驗學生不僅能更清晰地掌握所學知識，而且能培養動手實踐能力，激發對物理學習的興趣，因此實驗在高中物理教學中的地位非常高。本文就實驗在高中物理教學中的基礎地位進行分析。

關鍵詞： 實驗 高中物理教學 基礎地位

在傳統的高中物理教學過程中，很多教師為了節約時間，很少讓同學親自做實驗，但是新課程改革之后，人們意識到實驗對于高中物理教學的重要作用，實驗在課堂中的地位越來越突出，一般來說，實驗對于高中物理教學的基礎地位主要表現在以下幾個方面。

一、提高學生的學習興趣

長期以來，學生對高中物理的學習興趣都不是很濃厚，特別是對一些領悟能力或者學習基礎較差的同學來說，讓他們學習物理是非常困難的，漸漸的他們就失去了學習興趣，這時教師如果在課堂上仍然只是盲目地講解習題及各種公式，學生就會更加討厭這門課。相反如果教師能夠在課堂上演示一些實際的實驗內容，就會大大降低學生對這門課的抵觸心理，因此實驗對于提高學生的學習興趣有一定幫助。

比如在講授《力與平衡》這一單元時，在上課前教師為了吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，給學生提出這樣一個有趣的問題：“平衡力大家應該都知道，大家能輕松找到一個物體的平衡點嗎？比如書本，大家能不能找到一個點，然后用一根手指放在這個點上，并能保證書本不掉下來。”學生一聽說要給書找平衡點，都非常感興趣，并迅速找到了書本的中心作為平衡點，繼續引導：“大家都找到了，但這是一個規則的物體，要是不規則的呢，比如一頭沉一頭輕的圓珠筆，我們如何去尋找呢？大家自己嘗試一下。”面對這樣的問題，學生紛紛尋找答案，有的學生說可以不斷嘗試，有的學生說可以看準點憑感覺，有的學生則認為需要計算，最后教師交給大家一個方法，把手指放在筆的兩頭，同時往中間走，最后兩個手指相碰的點就是平衡點。大家紛紛進行實驗，最終驗證了這一點，同時學生興趣濃厚，教師接下來開始帶領學生進行課本學習。

二、更直接地掌握所學內容

對于高中物理來說，很多學習內容都非常抽象，要想讓學生掌握這些抽象的學習內容，非常困難，相反如果教師能將整個學習或者驗證推理的過程以實驗的形式展示給學生，學生就可以從一步步真實的畫面中逐漸掌握所要學習的內容，這樣對于學生來說更加容易接受。實驗對于高中物理教學的第二個作用在于能夠更直接地讓學生掌握所要學的內容。

比如在講授《形變與彈力》這一章節時，當講到彈力的方向時，一些學生容易將其與重力、摩擦力、阻力等力混淆，導致犯錯誤，老師如果讓學生盲目死記硬背，其效果就不是太好，為此教師可以在課堂上通過做實驗的方式引導學生親自感受到這一力量的方向，從而深刻理解這一知識原理。具體做法是這樣的，首先教師可以準備一個彈簧、一個鋼球、一個木板三樣物品，然后這樣引導學生：“彈力、摩擦力、阻力這幾種力的方向大家很難將它區分開，其實很簡單，下面我們請幾位同學上來做實驗。”于是教師將幾位同學請上臺，讓第一位同學將自己的鉛筆盒放在木板上往前推，并說說自己的感受；第二位同學用手將鋼球舉起來，說說自己的感受；第三位同學用手使勁摁彈簧，說說自己的感受。于是三位同學上臺進行現場演示，并給出相對應的答案：“推木板感覺有一種力量在反推自己，拿鐵球感覺鐵球在壓自己的手掌，摁彈簧感覺需要很使勁才能將其摁下去，并隨時有向上彈的感覺。”當教師發現學生已經將自己的感覺表述出來后，繼續引導學生：“對，大家的感受就是這些力的方向，下面請下面的同學說一下，他們都分別碰到了什么力啊？”經過前期的學習，學生很快辨別出這些力的類型，并更加清晰地記住了這些力的方向。

通過實驗方式，學生可以更加直觀地感受所學內容，就會更加輕松地掌握這些內容。

三、培養學生質疑的習慣

學習物理需要培養學生質疑的習慣，只有具有質疑的習慣，才能在學習過程中不斷創新，從而幫助學生真正提高物理自主學習能力。然而目前一些高中學生自我質疑的精神不足，認為老師是對的，老師不會出現任何錯誤，忽略了孔子所說的“教師非圣人”的思想，對老師的話聽之即從，導致一些學生即使取得高分，但自身能力仍有待提高。實驗恰好能夠幫助學生解決這一問題，因為學生經過實驗可以發現很多問題，這些問題一旦與老師或者課本中所講的東西不一樣，學生自然就會產生疑惑，到底是老師對還是實驗對呢，促使學生進一步對實驗結果進行探究，這樣反復思考就養成了一定的質疑問題的習慣。

比如在講授課文《自由落體運動》這一章節時，當教師講到物體自由落體運動的條件這一知識點時提到當物體的初速度為零且物體只受重力的作用時，兩個不同質量的物體會同時落地。講完后教師可以讓學生自己尋找物品，并看看是不是同時落地的。有學生找到兩支筆，有學生找到書和尺子，都驗證了這一結果，突然有一位學生舉手說自己的物品沒有同時落地，教師和學生都轉臉一看，這位學生拿了一張紙和一個硬幣，且確實是硬幣先落地了，教師看著這位同學，并問道：“是啊，那到底是怎么回事呢？大家能不能想一想。”這樣這些學生就都不自覺地進入到反思過程中，到底是誰對。在學生思考過程中，教師可以進行引導，比如教師說考慮其他因素，最終大家發現紙張由于太薄，在落地時空氣阻力對它的影響要比硬幣大很多，于是問題解決了。學生養成了質疑的習慣。

總之，實驗對于高中物理教學來說是一件非常重要的環節，教師在高中物理教學過程中一定要注意不能因為實驗浪費時間而不帶領學生做實驗，這樣才能讓更多學生從物理實驗中受益，感受到物理學習的興趣，直觀感受到物理原理，并不斷培養學生質疑的習慣。

參考文獻：

[1]王眾.新課改視野下的高中物理實驗教學研究[J].課程教育研究·下，2015，5.

[2]李海波.趣味實驗法在高中物理課堂中的應用[J].博覽群書·教育，2015，2.