對小學語文教學的幾點認識

石衛芳

如何在小學語文教學中以學生為主體，提高教學效率，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及個人在教學工作中所得，我認為小學語文教學中應該做好以下幾點。

1.課堂理念的預設應該簡單

一堂課的時間、容量都是有限的，如何利用有限的時空扎實地進行語文的學習？這就要求我們去繁就簡，抓住文本、課堂的關鍵處做文章。如在解讀《長征》這首詩時，我以“讀”字當頭，讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空。另一方面要組織學生通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。既要感受到這種鮮活逼真的戰斗場面，又要在這樣的意境中產生一種身臨其境的美妙感受。為此，我將教學理念設定為：“閱讀既是學生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”對于這樣意境優美的詞，要讓學生在個性化的閱讀實踐中，加深對詩的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養學生的探究性及創造性閱讀的能力。

2.上好語文第一課時

2.1巧妙地創設情境，激發興趣。

“良好的開端是成功的一半”。學生剛剛接觸新課文，能充分激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心學習，這一點非常重要。為此，在新課伊始，教師要努力創設情境，根據文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師溫情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。

2.2在具體語言環境中識字，學以致用。

如在讀課文中認字，圈出生字、讀準字音、劃出生字組成的詞語;讀含有生字的句子，讀句子中鞏固認字;讀詞語，在詞語中認識生字;在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字，如悄（qiǎo）然、悄（qiāo）悄等。把生字放到一定的語言環境中學習，學生既掌握了生字的音、形，又學會了靈活運用生字，真可謂一箭雙雕。

2.3識字中巧妙穿插寫字指導，讀寫結合。

大多數老師認字是認字，寫字是寫字，孤立分開，或者一一教寫，缺乏重點指導。在學生熟悉生字后，教師應有意提示學生發現易寫錯生字及書寫時注意的地方。對于特別難寫的、課本中又要求學生會寫的字，教師要重點指導，并范寫，如“兜、噩”等字。讀中練寫，有利于提高識字有效性。

3.注重提高學生的口語交際能力

3.1結合教材，為學生設置創新的平臺。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入說話訓練中，積極地觀察、思考、想象。

3.2聯系生活，利用語境使學生善于表達。

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。從課內延伸到課外的語言訓練，不僅加深了學生對語言的理解和感受，而且促進了學生思維和想象能力的發展，學生的語言表達能力逐步增強。

3.3課堂拓寬生活，讓學生越說越好。

在口語交際課堂中，學生以學過的知識和自己的認識能力參與交際，但他們的生活經驗不多，思維能力和語言水平不高，這樣的說話并不是“能說會道”，而僅僅是表達自己罷了。要讓學生越說越好，還要靠老師在課堂上豐富學生的生活經驗。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁、由易到難、循序漸進地進行。因此，在口語交際教學中我們要大量、有效地運用互動時間，設計不同的訓練難度，層層遞進，層層鋪墊，引導學生從零碎的語言到有序、連貫地述說，逐步提高學生的表達能力。

例如看圖說話類口語交際，學生通常只說他看懂的意思，想到哪說到哪，而且語句不連貫，敘述雜亂無章。教師便可以引導學生講故事要先交代背景，敘事要有先后順序，適當使用關聯詞可以讓我們的話更有條理。學生要有意識地用老師教的方法，自己會發覺自己說得更清楚明白，其他學生也能聽得更清楚明白。這樣的口語教學切實提高了學生的口語交際能力，學生越說越好。

4.關于寫作教學

從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料，另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？

（1）為學生的閱讀提供豐富的源泉。

（2）運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。

（3）定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。

5.以“讀寫聯動”的方式展開語文閱讀教學

“邊讀書邊批注”是“讀寫聯動”教學方式的基本動作。學生在讀書過程中根據學習任務邊讀邊思，然后用簡短的文字把課文大意、層意、寫作特點及感受、疑點、難點等批注到書上。“不動筆墨不讀書”，就是說必須動筆寫了才能讀有成效。全國名師于永正說過：教語文，其實很簡單。用四個字概括就是“多讀”“多寫”。在本課教學中，學生在先學環節“用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注”。這就是要讓學生明白：我們讀書要學會做記號，要學會做批注。這是最重要的讀書能力，一旦掌握這種讀書方法將受益終身。在課堂教學中，運用這種學習方法指導學生讀書，不但可以提高學生的閱讀能力，而且可以訓練學生養成認真讀書的學習習慣，從而使閱讀教學增值。