巧設情境，優化教學

劉榮東

初中數學知識一般為定理、定律、公式等，比較枯燥，學生的學習熱情不高。數學學習忽視人豐富多彩的生活，忽視學生學習過程中的個人理解、體驗、需求和感悟。新的數學課程標準的要求是：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。實驗顯示，情境化教學方式能使學生融入教學中，激發學習興趣，將學習興趣轉化為學習動力，最終增強數學教學效果。下面我根據自己的實踐經驗談談做法。

一、設置懸念，巧設導入情境

設計懸念，引發學生強烈的好奇心，好奇心是激發興趣的重要來源，它能緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中積極探索事情的前因后果及內涵。比如，在“等比數列”教學中，我講了這樣一個故事：阿爾要求他父親每星期給他一美元零用錢，可是父親對這種超過50美分的要求予以拒絕。他們爭論了一會兒，阿爾說：“我出個主意，爸爸，我們是不是這樣辦，今天是4月份的第一天，你給我1美分，明天你給我2美分。總之，每天給我的錢是前一天給我的兩倍。”“給多長時間？”爸爸警惕地問道。“只是4月份一個月，”阿爾說：“以后我一輩子再也不向你要錢了。”“好吧，”爸爸立即答應，“就這樣說定了。”同學們，你們想知道阿爾到底得到了多少零用錢呢？這種，緊扣教材且生動有趣的導入恰到好處地把學生引入育人的知識境界，激發了他們的求知欲望。

二、聯系生活，巧設實際教學情境

聯系生活，創設源于學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易于接納的，不但可使教學內容具體化，更能使學生主動參與學習。比如，在“圖形的旋轉”教學中，首先提問學生：汽車在行駛過程中主要靠什么控制？生答：方向盤，接著提問：方向盤通過什么運動方式控制汽車？生答：旋轉。然后老師圍繞方向盤旋轉這一運動方式，使學生很自然地理解并掌握旋轉中心、角度、方向三個基本要素。這一情境設計充分調動學生原有的生活經驗，接近學生數學學習的“最近發展區”。

三、直觀演示，巧設形象情境

學生在學習知識的過程中，具體、直觀、形象的思維處于優勢地位。在教學中，運用教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。比如，講解“圓與直線的位置”關系時，可以用電腦設計一個太陽初升的畫面：用太陽“露出半邊臉”說明相交，用太陽剛剛躍出地平線說明相切，用太陽已經升出地平線說明相離。教師把枯燥的數學知識寓于生動鮮明的形象中，“潤物細無聲”，使孩子們不知不覺地把這節課講授的知識轉化為能力。

四、開展活動，巧設合作交流情境

設置豐富多彩的活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學基本知識和技能，在生活中獲得數學活動經驗。合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增加學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我。比如，在“平面鑲嵌”一課中，我不是直接告訴學生哪些圖形可以做平面鑲嵌，而是鼓勵學生調查、觀察有哪些圖案、哪些材料可以做平面鑲嵌，而后讓他們思考它們為什么可以做平面鑲嵌，最終找出用一種圖形能做哪些鑲嵌，用兩種圖形搭配鑲嵌的又有哪些？同學們積極性非常高，四五個人自發組成一組，適當分工，有的上網查閱資料，有的去市場調查，有的專門看廣場磚形，有的了解廣告設計……然后各人再把所得材料匯總，進行小組討論。學生收集到的圖形還真是五花八門，但是，用一種圖形就能做成功的卻為數不多，只有三角形、四邊形、六邊形，在合作交流中，他們很快發現能做平面鑲嵌的關鍵原理，特別當學生在反思中發現有的圖形理論上可以做平面鑲嵌，而事實卻做不到，如正五邊形和正十邊形，兩個正五邊形的內角加上一個正十邊形的內角正好是360°，但事實上卻不能做平面鑲嵌。同學們在小組合作交流中為自己得出的結論歡呼雀躍。這讓我想起了蘇霍姆林斯基的一句名言：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

五、生動講述，巧設想象情境

在教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生、感染學生。講述是課堂教學不可缺少的形式，要求教師將豐富的感情寓于形象化敘述中，以師情激生情，以師心動生心。如講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員站在什么位置最好？在美術、攝影中，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”又如講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山就測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？在好奇心的驅使下，學生全力以赴探究新知識，從而達到一種“課伊始，情亦生”的美妙境界。

六、設疑啟智，巧設探究情境

沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會去發現、去探討、去創造。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特見解和看法。如講解“多邊形的內角和”時，設置探究題：四邊形有一個內角為30°，現剪去這個角，剩下的圖形內角和為多少度？有的同學不假思索，立即回答：“是330°。”這時立即有人提出不同意見：“應該是540°，因為，剪去指定角后，剩下的圖形是一個五邊形，所以是540°。”“不對，有可能還是360°，因為剪去指定角后，剩下的圖形有可能還是四邊形，所以，可能還是360°。”“也有可能是180°，因為沿對角線剪下后，得到的是一個三角形，所以是180°。”同學們展開了熱烈討論，收到了很好的效果。他們不僅有探索者的收獲，還有發現者的歡樂和勝利者的喜悅。

總之，教學情境拓寬了教育空間，使學生的認識與情感相結合，思維與形象相統一，使學生在感情體驗中身心得到全面發展。充分落實學生的主體地位，教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現代教育觀念、教育手段優化教學。