興趣培養和習慣養成是提高分類招生學生英語應用能力的有效途徑

趙冏 沈曉燕 王國龍 虎保成

摘 ? ?要： 中高職對接、“三校生”和自主招生生源成為高職院校的主流，學生英語基礎和應用能力普遍不好的事實已在學院凸顯。本課題組通過對“三校生”和自主招生學生英語學習的跟蹤關注，結合教學實際調查和分析研究，認為興趣培養和習慣養成是提高其英語基礎和應用能力的有效途徑。

關鍵詞： 高職分類招生學生 ? ?英語應用能力 ? ?提高途徑

隨著職業教育發展和改革不斷深入，職業院校“3+2”、“五年一貫制”、“三校生”、自主招生等生源成為主流。以我院為例，其比例已經占到學院年招生人數的一半左右，大多數學生與普招生相比，英語基礎和應用能力普遍教差，與普招生一起編班教學，因水平和能力參差不齊，給實施英語教學帶來了諸多困難。學院課題組根據我院四年來生源和教學實施的實際，對分類招生后學生英語教學差異性進行了分析研究，通過兩年多的實踐取得了階段性的成果。

一、興趣培養是學習英語的關鍵起點

興趣是最好的老師。在英語學習中，要特別營造學習的環境和氛圍，激發學生學習的興奮點，否則，英語教學和學習在學生思想認識上會產生較大的偏差，在所學課程中，英語變成了應付、逃避的第一課。課題組結合近四年來的教學，對我院2012級、2013級和2014級分類招生后共3894名學生進行了抽樣問卷。調查表明，78.32%的學生認為所在學校英語學習的條件差，學校整體環境和氛圍中除了在課堂上教師教學、課后作業之外，很少有與英語學習相關的其他學習活動，枯燥的單詞和乏味的語法，實在提不起興趣。調查統計結果表明，大部分學生學習英語的興趣缺失、習慣不良、詞匯量偏少，學生將學習時間和精力主要投入到其他課程的鉆研中，有的甚至放棄了英語的學習。

自主招生采取“基礎文化課+技能”的選拔方式，雖然錄入高職學習，但學生的英語成績與其他文化課成績相比，大都很差，可以說學院變成了英語“差生”的“收留所”，這給高職是“高中起點”的英語教學帶來了極大的挑戰。如何實施高職階段的英語教學，才能擺脫以往成績提高慢、教學和學習效果都很差的狀況，成了高職英語教師當前乃至今后都需要深入研究的重要課題。課題組通過調查、分析研究，緊密結合近幾年的教學實際，得出要提高學生的英語基礎知識和應用能力，應從學習興趣培養入手，調動學生自主學習的積極性。具體措施：一是充分發揮多媒體在英語教學中的視覺和聽覺作用，由淺入深地讓學生從感性認識向理性認識轉變，讓學生明確認識到英語在日常生活和工作中的重要性，最終由理性認識轉變為自主自覺行動。實施這一教學任務時，由課程組研究確定由淺入深的視頻內容及播放時長（一般10～15鐘）。比如《跟我學英語》、《常用英語九百句》、《瘋狂英語》等，又如由課程組選擇制作部分中外日常生活、學習、工作等方面學生感興趣的簡單故事的視頻內容。二是充分發揮教師在課堂上的主導作用，不以完成教學任務而完成無教學效果的教學，體現教學過程中師生互動的實效性。任課教師在了解掌握學生基礎的前提下，精心設計互動方案，對基礎差的學生多給予鼓勵，進行幫助其克服開口說、大膽說的心理障礙，積極參與聽、說、講的互動，記憶單詞增加詞匯量，閱讀接力互動等多種形式的課堂互動活動。三是充分開展課外相互交流活動，積極組織開展“英語角”，有目標地分成若干個以強帶弱的課外活動小組等，將課堂上新的學習任務延伸到課外，切實起到溫故知新、鞏固新知識的良好作用。通過對2013級、2014級2700名學生的教學實踐證明，學生興趣濃厚，學業成績都不同程度地有所提高。

二、習慣養成是學習英語最重要的出發點

對學生一周學習英語投入的時間和精力、主動還是被動、平時學習時間的自我計劃、對所學課程的排序、對學習英語有無近期和遠期規劃、精力旺盛記憶力最強時間段自我學習或復習課程的排序等的抽樣調查表明，90.14%的學生平時無計劃、被動、投入精力不夠，以應付課堂、作業，反映出不夠勤奮;82.03%的學生不論是對所學課程還是平時自我學習或復習課程的綜合排序，英語都排在最后一位，已經養成了自己能聽懂能學會的先入手，不懂不會不感興趣的不學，甚至放棄的嚴重偏科的不良行為習慣;87.67%的學生對學習英語無明確的規劃，習慣于老師教什么就學什么，不懂不問不學，應付課堂，抄襲作業，對如何學習英語缺乏方法和技巧的摸索，導致學無長進，造成心理壓力，養成怕學、厭學的不良行為習慣。如何改變這些不良習慣，課題組研究認為：英語學習“勤和巧”是最好的習慣，也是最重要的出發點。具體措施：一是抓“勤”，從當前課堂的字、詞、句入手，由簡單到復雜、由少到多逐漸增多，加強讀寫練，2—3人一組互動并相互監督上抓勤奮，變隨機行為和興趣行為為長期行為，教師用多種方式進行當堂考核并給予鼓勵，讓學生有成就感，激發興趣，向自主學習方向引導，進一步克服惰性和心理障礙，逐漸養成自覺學習的行為習慣。二是抓“巧”，幫助學生尋找適合自己基礎的學習方法和技巧，不斷提高學習效率。三是幫助學生制訂提高英語學習成績的近期和中長期的實施計劃，合理科學地安排自主學習時間，保證課內外學習任務高質量完成。四是從教師教學的情感投入、言行風范方面影響學生端正思想，堅持自己的實施計劃，促進良好習慣養成。五是從考試考核中充分考慮加大平時學習的百分率，進一步加強學習的主動性和良好習慣的養成。課題組在2014級教學試點實踐后收到了良好效果。

三、改革教學和考核模式，培養自主學習能力是今后學好英語的有效途徑

傳統的教學模式已經不能適應現生源的教學實際，分層次單獨編班教學也不符合學校現有教學資源和學生的心理狀況的實際，必須改革傳統教學模式，深入探索新的教學模式。具體措施：一是結合教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》精神，在學院層面組織編寫適合學生基礎的校本教材，將教學時數由現行的120學時增加到150學時，在難度和時間上做適當調整。二是借助校園網建立不同層次的網絡班級，精心設計網絡教學資源內容，提供慕課、微課、教學課件、教學活動錄像、師生互動網絡作業、學法指導、在線答疑、自我檢測試題庫、教學參考資料等豐富多彩的自主學習平臺，創造有需求和困難就有指導、能互動且滿足學生學習愿望的條件。三是積極創設校園英語學習園地、論壇、英語角，開展口語競賽，創新記單詞競賽、英語話劇和小品表演等各種主題鮮明的英語課外實踐活動，有效地提供英語學習實踐的機會，進一步鞏固、落實課堂教學內容[1]。四是建立健全激勵機制的多元化考核與評價體系、多層次全方位調動學生學習英語的積極性和主動性，切實提高學生英語應用能力和水平。比如平時學習考評占50%的比例計入學業成績;社會等級考試納入學業考核評價體系，如“四、六級”考過后可直接定為優秀，“英語A、B級拿到合格證后，獲A級者按平時成績40%，獲B級者按平時成績30%的比例計入學業成績;各層次的競賽獲得額定內獎項的學生，層次依次由高到低納入學業考核評價體系，比如全國競賽在額定等次內的獲獎者按平時成績40%，市廳級競賽在額定等次內的獲獎者按平時成績30%、學院競賽在額定等次內的獲獎者按平時成績20%等考慮考核，占多項者只計一項最高項[2]。這項研究改革的成果已在2014級試點，計劃在2015級試行。

參考文獻：

[1][2]趙冏，虎保成.高職分類考試招生后英語教學差異性分析及應對策略[J].教育教學論壇，2015（22）：207-208.

甘肅林業職業技術學院自列科研項目：基于高職分類考試招生的英語教育差異性策略研究。基金編號：GSLY-201520。