新課改下小學數學課堂對話有效性策略研究

侯芳芳

摘 ? ?要： 在新課程改革中，對話是一種全新的重點的教學方式，對話讓教師、學生、書本等課堂要素緊密聯系在一起，積極有效的對話會讓這些課堂要素和諧統一，讓老師和學生共同成長，課堂對話的有效與否直接影響教學效果的優劣。本文旨在從數學課堂教學的實踐出發，通過對目前教學課堂對話中的現狀進行歸納，總結有效對話應包含的要素，以及在課堂教學中落實“有效對話”，希望建立相關數據庫，量化對話效果，提出“對話有效性提高計劃表”。

關鍵詞： 無效對話 ? ?現狀分析 ? ?有效對話 ? ?量化

一、小學數學課堂對話中的有效對話包含的要素及特征

（一）對話主體。

對話的主體不僅是教師的教說，更有教師和班級的對話，學生和學生之間的對話，班級的共同討論，對話資源占有的主體要覆蓋到整個班級。

（二）對話目的。

對話目的要能激起學生的思維活動，激發學生的興趣，進而積極思考，做到“既有話說，又愿說話，更敢說話”。

（三）對話內容。

對話內容要結合學生的認知水平進行層次設計，話題具有思考性，將積極思考作為一種課堂常態。

（四）對話形式。

對話形式上要根據不同環境，不同的對話學生主體的差異性，選擇不同的對話方式。

真正有效的“對話”，理應發生在自由平等、自發輕松的環境中，對話雙方積極溝通和思維相互碰撞，雙方的認知世界的真正融合。因此，教師鼓勵學生主動交流，提出問題，表達自己的想法，向同伴解釋和論證思維產生的原因，并接收和回答來自同伴與教師的質疑，在動態進行中交流互動和修正：學生的陳述—師生質疑—學生的解釋（學生—教師—學生）。……