提高初中英語閱讀能力的對策研究

于建云

摘 ? ?要： 就目前中國教育形勢來看，應試教育成分占比較大的比例。因此在學校，老師們還是最為重視考試成績，以成績的好差判斷學習態度端正與否。英語作為中考重頭戲，所占比重之大，要想中考取勝，首先拿下英語這門學科。聽說讀寫能力是均衡發展的，閱讀能力的提高勢必會帶動聽力水平和寫作水平的提高，可謂是得閱讀者“得天下”。

關鍵詞： 單詞 ? ?課堂 ? ?閱讀

學習英語是為了什么？英語課程標準明確表示義務教育階段開設英語課程能夠為我國整體國民素養提高，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。英語學習中處于重要地位的閱讀理解很重要，因為它可以擴大學生的知識面，文章里面蘊含著單詞、短語和語法，可讓學生在不斷閱讀中鞏固新知，不斷增強語感，提高單選題的準確率。

我結合教學實際和借鑒他人教學成果，就初中生如何克服閱讀障礙提出自己的看法。

1.回歸課本，最大限度開發有效資源

英國語言教育學家威爾金斯說，“沒有語法不能傳遞很多東西，但是沒有詞匯不能傳遞任何東西”。詞匯是英語教學的基礎，沒有詞匯就好像用空氣建筑房子一樣不切實際。

學生討厭英語或者討厭英語閱讀，很大程度是因為有單詞障礙。我們會發現2、3歲的小孩喜歡看故事書，雖然他們一個字也不認識，為什么就感興趣呢？有時老師會很苦惱，書本內容那么簡單，學生就是不會，教了3、4遍還是不會、記不住。學生智商有問題嗎？還是老師沒有理解學生，其實老師要了解學生，既不可高估他們，又不能小瞧他們，他們需要什么，老師就要給予什么，而不是一味灌輸。就拿牛津英語七下Unit 2“Neighbours”來說，Reading里面有很多生詞，而且都比較長，如college，neighbour，neighbourhood，check，fix，engineer，helpful，volunteer，broken，lucky，something，skill，Problem，等等，初次學生讀文章肯定是一頭霧水，什么都不知道，學生一下子就懵住了。怎么辦，老師肯定要想辦法幫助學生攻破單詞障礙，即使沒有多媒體，也可以利用書本B1的相關圖片呈現，直觀明了，一下子所有單詞都能囊括其中，而且都是學生合作完成的，肯定比老師直接說出中文意思強多了，學生對這些單詞的理解和記憶及運用能力都有所提高。牛津初中英語課外練習Ture or False題型設置得很好，不同層次的學生都能通過閱讀尋找出相同的正確句子或者有差異的錯誤句子，對學生興趣養成和查找能力提高有很大幫助。

2.恰當運用視聽媒體，激發學生閱讀興趣

著名心理學家布魯納曾經強調指出：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的刺激。”初中生雖然沒有了小學時的天真，但是他們的積極性還是比較好調動的。最簡單最有效的方法就是運用多媒體、音頻或者視頻教學。牛津初中英語教學很大程度是與多媒體銜接起來的，閱讀課教學使用多媒體能節省很多時間，尤其是需要學生回答的題目，答案的呈現既一目了然，又方便老師點撥重點，更能調動學生合作探究的積極性，讓學生擺脫枯燥的課堂，適度活躍起來。牛津英語教材的編寫與社會、人文和環境緊密聯系起來，讓老師的教學不那樣空洞。如八下Unit 5 Reading關于ORBIS的教學看似陌生，其實不然，老師可以從網上下載關于它的圖片和視頻，讓學生在學習文章之前就心中有數，有了這些鋪墊，課堂上學生不積極都難。

3.培養閱讀策略，提高課堂閱讀效率

閱讀到底是什么樣的讀法，閱讀課到底是什么樣的上法，其實存在很大爭論。老師們往往建議學生放聲讀，就和讀語文書一樣，可行嗎？英語閱讀課這樣實行可行嗎？南京師范大學張伊娜教授建議課堂閱讀采取默讀（silent reading）的方式，閱，是理解性閱讀，因此要培養學生的默讀習慣，但是我們的學生不習慣這種方式。據調查，我們學校初三年級英語成績前100名學生就有67%不習慣默讀，他們總是不自覺地發出聲，主要原因就是他們認為默讀會走神，讀完了什么都沒有記住。英語閱讀強調skimming和scanning，skimming的時間不宜太長，無論文章多長，都要控制在3分鐘左右，因為此步驟閱讀只需要學生找出相關2、3個問題的答案，而不是掌握文章所有知識。Scanning部分需要學生仔細查找答案，正常是以對錯題的形式，學生只要合作尋找，得出答案后自然會對文章有新的認識。

4.統籌兼顧，逐步提高語言鑒賞能力

英語閱讀只強調讀嗎？答案是否定的。很多時候一節課下來，學生只鍛煉了讀的能力。《初中英語課程標準》規定，語言技能包括聽說讀寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。只有一定量的聽和讀的輸入，才會有讀和寫的輸出，所以任一種能力的培養都不能忽視其他能力提升。我做過這樣一個統計，初三學生通過一個月的口語模擬練習，做同一份試卷的閱讀理解平均分竟高了3分之多。學生普遍反映聽力練習使他們注意力更集中，口語練習幫助他們提升語感，有的答案是猜的，但是也能猜對，還是令人欣喜的。正常的閱讀教學，老師除了設置出了回答問題，對錯選擇還會讓學生以小組形式復述課文，檢驗對所學內容的認知和自我能力提升。這一項練習如果能長期堅持，對學生聽說讀寫綜合能力提高是有非常大的幫助的。所以老師要充分利用課堂45分鐘時間，爭取讓所有學生有所進步。

英語閱讀能力提高不是一朝一夕的事情，需要學生和老師共同努力，既抓住課堂，師生共同探討教材內容，以本為本，又抓住課外，用更多含金量高的素材武裝自己。

參考文獻：

[1]英語課程標準，2011.

[2]王薔.英語教學法教程.高等教育出版社，2006.

[3]高太君.卡耐基的藝術.延邊大學出版社，2001.