讓語文課堂充滿詩意

吳全德

摘 要： 語文教學應高舉人文性偉大旗幟，讓語文課堂充滿詩意。在教學實踐中可嘗試詩意導入式、巧妙穿插式、誦讀涵詠式、競賽搶答式和自由表現式。

關鍵詞： 語文教學 人文 詩意

語文教師應高舉人文性偉大旗幟，讓語文課堂充滿詩意，體現以人的發展為本的教育理念，讓詩意像情感的精靈，飛入語文課堂，帶給學生美的期待。讓語文課堂充滿詩意，是一種教學觀念、一種藝術境界。讓語文課堂像詩一樣意境優美，像詩一樣蘊涵豐富，像詩一樣激情飛揚，像詩一樣充滿想象和創造。

一、詩意導入式

不少語文課堂干枯、板結、乏味，甚至面目可憎，其中一個重要原因是導語詩意的匱乏。詩意的語文課堂首先體現在教師精心設計的充滿詩意的導語中。在教學實踐中，我對導語的設計總是花一番心思，努力尋找與教學內容有關的充滿詩意的語句或故事：要么讀一篇優美的文章，要么講一則有趣的故事，要么吟一首精美的小詩，要么說一個熱門話題，要么引一副精工的對聯，要么說一句清新活潑的廣告語……讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學習本身，還有利于學生心靈與人格的健康發育。這樣，學生在上課伊始就有一個詩意的開端，內心深處其樂融融，有“蕩胸生層云”之感，而后便“入境始與親”了。

二、巧妙穿插式

教師要在文本引導下善于借題發揮，巧妙穿插，開闊學生的視野，啟發心智，喚起他們的想象、聯想。如在我教完毛澤東的《沁園春·雪》以后，同學們還沉浸在詞中那汪洋恣肆的革命豪情里，為了讓同學們多知道一些這首詞撼動人心的魅力，我讓他們打開語文課本的扉頁，看《江山如此多嬌》這幅插圖，向他們介紹這幅畫的創作過程和藝術特色：“這幅畫是在周總理、吳晗等老一輩革命家和文化名人的關心下完成任務的，在我國美術史上，是最具代表性的重要作品，是我國北派著名畫家傅抱石和南派著名畫家關山月共同創作的，融匯了南北畫派的風格，體現了‘翰墨有緣融一體，江山點染意無窮’的真意。這幅畫如今還掛在北京人民大會堂的一面主壁上，讓游客觀賞，拍照留念。”同學們癡迷地聽著，對著畫面朗誦這首詞，不僅當堂能背誦，而且對詞意的理解更深刻。

三、誦讀涵詠式

在語文教學中，許多語句、篇章需要我們去感悟、去揣摩。尤其是古詩文教學，那就更離不開誦讀了。通過誦讀，那種特有的語言美感會沁入我們的心田。誦讀是傳統語文學習方法，對語文學習仍有借鑒作用。古代沒有現在先進的教學手段，有的只是先生的戒尺，老師搖頭晃腦地吟誦，學生瑯瑯的讀書聲，卻成就了像魯迅、朱自清、胡適、朱光潛等一大批學貫中西的大家。現在許多教師上課有的雖然用的是多媒體教學手段，但一篇課文教下來，學生讀課文仍然結結巴巴、丟三落四，如同沒有學過一樣。我無意否定多媒體等先進教學手段，但我們不能買櫝還珠，失去語文本真。我認為語文課程的特點應該立足文本，讓學生在誦讀中感動、陶醉，于不自覺中影響學生的精神品格與人生態度。好的語文課堂是書聲瑯瑯的，師生互動、雙促雙發，共同陶醉于詩文情境之中，感受作品語言的意蘊，在誦讀中心靈受到碰撞、受到感染。教師要拿出時間讓學生充分誦讀，讀出感情，讀出意蘊，讀出美感。讀的方法上，可以一人誦讀，小組分讀，全班齊讀；教師亦可以富有感情地范讀，帶入情景，讓學生披文入情，引導學生探索作者的情感軌跡，并展開想象，不斷擴展和深化，得到美的熏陶。

四、競賽搶答式

教師講課提問要善于啟發誘導、舉一反三、旁征博引，又能留給學生自我表現的空間。如學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，詩中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是千古詠雪名句，以春花喻冬雪，聯想奇妙，比喻新穎貼切，描繪出邊塞雪后奇麗的景象。我就此舉了幾個古詩詞中生動形象的比喻句，學生聽了興趣大增。于是我讓同學們也舉一下。平時那些勤于積累古詩詞的同學這下子樂開了，表現的機會終于來了，他們爭著把自己知道的比喻句說出來，并能適當評述。如朱熹《觀書有感》中的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，將書比做半畝方塘，清澈的方塘像鏡子一樣倒映著美麗的天光云影，比喻書里蘊涵著豐富美好的知識。李白的《將進酒》中的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，借寫黃河之水入海不回，比喻人生歲月逝去不返。同學們熱情高漲，踴躍回答。舉得多的同學總能得到老師的表揚、同學的佩服，未能表現的同學也鞭策自己迎頭趕上。這樣，就在無形中培養他們的課外背誦，積累古詩詞、名言警句的習慣。課后我讓同學們把課堂上列舉的比喻句整理在本子上，一學期下來總能整理出一大本《名言集萃》。

五、自由表現式

語文教學不是單純的知識傳授，語文老師不應是單一的知識傳授者，應與學生建立起一種共同學習、成長、進步的伙伴關系。只有在民主課堂上，方會開啟學生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律。學生是活生生的，不僅為現在而活，還為將來而活。因此，語文課堂教學上如能恰如其分地留一些空間給學生，給他們一個展示風采的自由平臺，就可調動學生潛在的主體意識，讓他們充分展開想象的翅膀，從而起到活躍課堂氣氛、增強教學效果的作用。記得我在上袁宏道的《滿井游記》這篇文章時，以往第一課時就是介紹作者、寫作背景、疏通文字并翻譯全文。第二課時賞析本文的寫景語段，但總覺得語言表述很蒼白。這次我大膽修改教學思路，賞析部分由同學們完成，他們欣然接受，分組合作，認真查找資料，制作課件，編寫詳細優美的解說詞。上課時，一幅一幅精美的圖片從多媒體屏幕上展現出來，加上動感效果，同學們驚喜地看到與語文內容相吻合的畫面，真正領悟“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”、“如倩女之酸面而髻鬟之始掠也”等語句的美妙意境，沉浸在春意融融的詩情畫意中。他們分組賞析，妙語連連，頗有文學評論家的風范。如“山川之美，古來共談”、“仁者樂山，智者樂水”、“一切景語皆情語”等語句，把同學們引入佳境。這堂賞析課讓我大開眼界，受到極大鼓舞和鞭策，真正體會到“給點陽光，我就燦爛”這句話在學生身上的巨大作用。

詩意是語文教學的靈魂。學生亟待詩意的灌溉與涵養，這是新課改給我們提出來的要求，也是時代賦予我們的重任。語文老師應該豐富、提高自己的人文修養，堅持不懈地學習，給自己的生活注入不竭的源頭活水，使語文課堂詩意盎然。