構建高效有序的高中歷史對話教學模式

唐志剛

摘 要： 近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，新型教學模式不斷涌現，對話教學就是其中之一。這種教學模式具有深刻意義，其應用將極大提高學生的學習興趣。歷史作為社會發展的記載，是重要的人文學科，在新時代本土文化嚴重流失的背景下，歷史教學的地位顯著提高。因此，將對話教學應用于歷史教學，對于亟待提高的歷史教學質量意義重大。本文對如何構建高效有序的高中歷史對話教學模式做出分析。

關鍵詞： 課程改革 教學模式 高中歷史 對話教學

素質教育著重凸顯“以人文本”的教育理念，注重學生在教育活動中的主體地位。對話教學是“以人為本”的具體體現。以對話的方式教學能充分發揮學生主觀能動性，實現師生對話、生生對話等多形式的平等對話。但要發揮對話教學在高中歷史教學中的作用，還需要構建對話教學的環境基礎。

一、對話情境與氛圍的創設

在歷史對話教學中，歷史教師應當承擔“領路人”的角色，在對話教學的起始階段，由教師進行對話情境與氛圍的創設。對話情境的基礎是師生地位的平等，因此教師在創設情境時應當以誠懇的心態，遵循以學生為核心的原則營造良好的對話氛圍。教師可以充分利用多媒體技術創設對話情境，如，在講述“南京大屠殺”時，教師可以播放預先準備的紀錄片、電影或其他試聽資料，通過媒體技術渲染，感染學生情緒，將學生帶入歷史教學中。觀看完畢后，由學生獨立思考提出自己的看法并交流意見，老師在此過程中應當適當引導、點撥，在生生討論、師生對話中學習知識，達到教學目的。

二、對話方式的選擇

在對話情境創設以后，具體采用哪種對話形式應當根據具體教學內容選擇。一般而言，有以下幾種對話方式可供選擇。

（一）師生之間的平等對話

區別于傳統教學中領導與被領導的師生關系，對話教學中，師生平等交流。對話教學中，老師不僅是對課本知識的簡單傳授，使學生掌握歷史知識，更重要的是通過對話方式，發散學生思維，培養學生自我思考、自主解決問題的能力，只有通過教學活動使學生綜合素質得以提高，才能使教學目標真正實現。師生對話的形式主要是老師引導學生思考，在學生獨立思考后與老師交流觀點與看法。

（二）生生之間的互利對話

生生之間的互利對話是指面對一個問題，學生之間通過表達自己的觀點，互相合作，互相探討的一種對話方式?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對相同的事物有不同的思考方式和處理方法，新思想、新思維的交流與碰撞，能帶給學生全新啟迪。同時，可以使交流雙方都能更好地參與到學習中。對話教學不僅能使學生體會到團隊合作的優勢，而且能體會到對話帶來的知識與快樂。

（三）學生與教材的問題對話

教材在以往的教學中往往只是學生看與寫的工具，看教材，記筆記是教材的主要功能，顯然，這種方式沒有發揮教材的真正價值。教材是最好的“老師”，如何對話教材，首先學生應當正視教材的作用、其次，教師應當正確引導。教師可以通過布置預習的方式讓學生主動對話教材，學生標記不理解的地方，提出自己的問題，通過課堂對話或自己搜集資料解決問題。

（四）學生的自我反思對話

學生的自我反思對話其實質是批評與自我批評。學生可以通過自我提問，自我解答，自我總結，自我深入研究開展自我反思對話。歷史是一門人文學科，一個問題的答案往往都不是唯一確定的，學生的主動思考，不斷提問，自我總結與反思可以幫助學生拓展思維，不斷豐富思維方式與完善知識體系。

如上所述，對話方式多種多樣，而教師則應該在課堂中做到“有所為，有所不為”，根據不同教學內容優選對話方式。例如，對于學生不熟悉的西方歷史教學，可以采用師生對話形式，而對于現代有關知識的學習則可以生生對話為主要方式，有針對性地開展對話教學。

三、對話教學的引導和調控

對話教學相當于建立了一個開放自由的對話空間，學生可以圍繞課堂主題討論。但活躍的課堂也可能使課堂主題偏離教學主題，此時便需要教師對整個教學過程進行引導與調控。在師生對話中教師要把握時機提出問題，引導學生學習思路，保證對話順暢；在生生對話中，教師要密切關注學生的情緒狀況，避免學習探討轉變為學生之間的相互指責與謾罵；在與教材和學生的自我反思對話中，教師要積極指導，旁敲側擊予以提示與監督。在多方面的對話之后，歷史教師要及時總結，讓對話回歸教學。

四、結語

雖然教學方法形式多樣，但對話教學對高中歷史教學的意義非凡。如何將對話教學融入高中歷史教學構建一個高效有序的高中歷史對話教學模式仍然需要多方面的嘗試、探索與實踐。目前的教育體制改革給了我們非常大的希望與期待，同時，在廣大歷史教育者的不懈努力與完善下，相信對話教學將在高中歷史教育中實現其最大價值。

參考文獻：

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