尊重教育中培養學生的創新精神

王兆平　胥照方

一、明晰尊重教育的含義

同學楊九俊說過這樣一件事，他同江蘇部分校長到加拿大考察，在一所小學聽了一節數學課，教師在給學生講“3+5=？”時，一個學生舉手說“3+5=6”！這樣一個令人尷尬的場面出現后，教師不僅沒有責備這個孩子，反而對孩子大加贊賞：“很好，真不簡單，你的計算已經非常接近正確的答案了！”九俊同學不禁感言：“他是一位真正懂得和實踐尊重教育的教師。這個孩子將來數學即使不怎么樣，他的興趣也會由此有較大的提高，如果說好了，那這位教師的鼓勵應該給他的一生帶來巨大的影響?！本趴⊥瑢W在這里提到的尊重教育，展開來說應該包括兩個方面的意思：

1.尊重教育規律，尊重教育對象身心發展的規律

“3+5=？”這在我們成人看來是一個非常簡單的問題，但對小學生而言卻是一個未知的領域。這是客觀存在的，也是孩子成長所要經歷的，我們應該尊重它，正確面對它，而不是否定甚至諷刺挖苦——如九俊同學所言，這樣的情況要是在我們這里碰到，輕則是讓學生站在那兒受冷落，重則是痛責，要么是冷嘲一番：哎，真不簡單，你父母怎么生出你這么個“聰明”的兒子。而那位教師可能一開始也沒有想到會出現“3+5=6”的問題，但難能可貴的是，他在學生的答案不是正確的情況下，仍堅持激發和鼓勵學生。那么正確的答案是什么呢？一個新的問題在學生的腦海里“生成”，學生的探究與思考的潛能反而被激發出來，真個是化拙為巧，巧奪天工。正如我們新課程改革的價值取向之一，就是在教學的過程中激勵學生發現問題、提出問題、思考問題和討論問題，指向培養學生的創新精神和實踐能力。

2.尊重學生的人格、人性和個性發展，創造和諧的教育環境

美國紐約大學海姆·G·吉諾特教授認為：“良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，是幫助孩子形成和建立良好人性的過程。為了能達到人性的目標，我們需要學習人性的方法。要承認過程就是方法，結局并不能證明手段的有效和正當。”“3+5”當然等于“8”，但可貴的是教者卻從“等于6”這樣一個錯誤的答案當中，“設計”了一個最人性的解決問題的辦法。這樣的辦法尊重人性，合乎學生心靈的成長要求。我們教育者就是要把尊重學生人性放到極高的位置，要在具體行為和事件的指導中，幫助學生形成健全的人格和人品。

二、實踐尊重教育的理念

誠然，尊重教育的核心價值觀在于以人為本。我們要在新課程的背景下，堅持“人本思想”，實施素質教育，尊重人，發展人，創新人，以此來培養學生的創新精神和實踐能力，促進他們健康成長。

1.尊重學生人格，建立民主、平等的新型師生關系

人都有被尊重和賞識的心理需求。那種訓斥、挖苦，體罰的“管、卡、壓”式教育，不僅收不到教育的效果，反而加重了學生的自卑感和逆反情緒?！皟煞稚砩咸N天才”（蘇霍姆林斯基語），要讓每一個學生都能自信地走自己的路，就必須建立民主、平等、和諧與相互尊重的師生關系。例如，過去我們對犯了錯誤的學生，往往是一味采取批評式的教育。而進行耐心細致的說服教育、嚴愛同施，會有意料之中和意料之外的教育效果。對受過處分的學生，經常給予疏導和鼓勵，他們會樹立起信心，重新找到自尊，迎頭趕上去的。

2.尊重學生個性，公平對待每一個學生

在班級大家庭中，學生的愛好特長、社會背景等存在很大差異，學習、思想狀況也參差不齊，但學生的人格是平等的。在教育教學中，為了能使每一個學生的個性得到張揚，特長得到發揮，我們要努力多為學生創造展示自我的機會，多尋找他們身上的閃光點，千方百計調動他們的積極性。如組織演講比賽、文藝演出、體育比賽和學生會、班委會競選、校園電視臺主持人選拔等，讓學生積極參與，在各項活動中擁有自尊，樹立自信，努力進步。

3.尊重學生身心發展規律，促進他們立足于長遠發展

德國教育家第斯多惠提出，“我們遵循教育規律，最重要的就是強調自然觀點，倡導自然教育”。高中生有其特有的心理特點，教育只“堵”不“疏”，其作用會適得其反。我們的教育管理則是用愛心感化，用真情打動，著力于抓“五嚴”，即嚴中有格，嚴中有愛，嚴中有情，嚴中有疏，嚴中有導。學生中普遍存在的早戀、抽煙、喝酒、自私、偏見等心理障礙問題，我們通過個別交心或主題班會，讓學生自我解剖，同學間展開討論，幫助這些學生解決問題和化解矛盾，走出心理和行為的誤區，從而認真和用心地向前、向上、向好發展。

三、建構尊重教育的課堂

課堂是學校教育教學的主陣地。我們的教育思想主要通過課堂教學來體現，因此踐行尊重教育，必須以擁有尊重教育的課堂為基礎，必須以激發學生的學習動機為目的，必須以培養學生的創新精神為目標。

1.建構以學生為主體的課堂

新課程強調尊重學生，弘揚學生的主體性。我們在課堂教學中必須充分落實學生的主體地位，讓學生成為課堂的真正主人。課堂上激發學生思考，鼓勵學生大膽地提出問題、發表見解，甚至質疑教師，質疑教材。尊重不同層次、不同走勢學生的要求，關心愛護每一個學生的健康成長，實行與時俱進的“有教無類”“因材施教”，引導全體學生真正地明確學習目標和學習任務，按照身心發展的規律，自主學習，自主發展，以獲得最近發展區的成功。

2.建構研究性學習的課堂模式

我們在課堂教學中踐行了研究性學習的理念，引導學生掌握新型的學習模式，這就是：求知的欲望——自我感悟的空間——總結的能力——提高的目標。教師在這一過程中，指導學生從學習生活與社會生活中選擇和確定研究主題，主動地發現問題、提出問題和解決問題，以學習到一些科學研究的方法，獲取豐富多樣的體驗和知識。如果我們能重點培養學生的創新精神，那么會促使他們充分地發揮自己的特長，實現發展自我的目標。

3.建構尊重學生個性發展的課堂文化

課堂文化是課堂教學的“土壤”，也是課堂教學的活力之根、動力之源。因此，我們要努力建構尊重學生個性發展的課堂文化，注重學生的自我尊重、發展、完善品質能力的培養，以此提升學生的人格品位和生命質量。課堂要盡可能讓精神生命涌動，成為學生心靈的棲息地、揮灑個性的大舞臺，要充滿成功法則、方法介紹、語言天地等鮮活的內容。其中教育者對受教育者應給予信任和尊重，以樹立受教育者自尊、自愛、自信的心態，進而促進他們自我教育，健康成長。擁有尊重教育的課堂文化，體現著學生生命的需要和生命的發展。

四、在尊重教育中培養創新精神

尊重教育的最好境界是培養學生的創新精神。創新精神是一個國家和民族的不竭動力，也是現代人應該具備的素質。基于尊重教育就是尊重教育規律和尊重學生個性、人格發展的核心內容，我們要在其中努力調動學生學習的積極性，激活學生多方面的潛能。這樣，培養學生的創新精神才有根基，才有可能，才有價值取向。

1.促進學生個性化學習

個性是創新精神培養的基礎。尊重教育中更加突出強調學生學習的個性化和主動性。每一個學生都有其獨特的個性，每一個學生的學習方式又都是其獨特個性的體現。因此，我們的課程應當尊重每一個學生學習方式的獨特性，積極探索個性化的教學方法和教學模式，與時俱進地為學生構建開放的學習環境，鼓勵他們努力去自主學習，自主發展，進而形成自己學習的個性與風格。事實告訴我們，只有將學習鑲嵌在學生的個體發展之上，有意義的學習和創新精神才有可能實現。

2.給學生以更多的選擇余地

新課程的兩大特點是多樣性和選擇性。有了課程的多樣性，才可能有學生學習的選擇性。構建學生自主學習模式最重要的策略就是向他們提供更多的選擇。當有幾項不同的學習活動可達成同一目標時，讓學生從中選擇最感興趣的或自己認為最佳的;當課堂教學過程處于某個關鍵環節時，讓學生選擇決定如何實施此過程。只要有可能，就要給學生提供機會，讓他們自己決定完成學習任務的時間、地點以及節奏、容量。學生學習中有所選擇，才可能有創新火花的迸發，才可能有創新思維和創新品格的養成。

3.讓學生換一個角度思考問題

人們認識事物發展往往是順向的、直線的。如果換一個角度或者多一個角度認識和思考問題，又往往有新的發現、新的認識。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這是說的同一個人站在不同的位置觀察事物和思考問題，會有不同的認識和結論。新課程背景下課堂需要呈現開放性和生成性，需要我們啟發和促進學生更多地換一個角度思考、多一個角度思考，唯有學會求異思維，才能有創新意識、創新思維，進而有創新精神。

綜上所述，尊重、發展、創新，是我們踐行尊重教育的三個關鍵詞，這其中尊重是前提，是基礎;發展是過程，是保障;創新是追求的目標。只有這樣，我們的尊重教育思想才會真正落到實處，走向高處，我們的學校才會成為培育創新精神和創新人才的搖籃，從而實現我們美麗的教育夢和中國夢。

（作者單位：江蘇東臺中學）