如何建立高效政治課堂

王清于

摘 要： 課堂是教學的主陣地，老師有經驗差異、能力高低之別，如何更好地提高教學有效性，提高課堂效率，需要教師課后反思。以人為本，促進學生自主發展，是素質教育的基本理念。學生的自主發展有賴于教師的自主發展，而教師的自主發展要求教師學會反思，只有不斷“除浮氣，洗匠氣，提底氣，增學氣”的教師，才有可能從技術型教師轉變為反思型教師，進而發展為創造型教師。

關鍵詞： 創新教學理念 反思性教學 反思型教師

“臺上十分鐘，臺下十年功”，教師的職業特色決定其沒有確定的下班時間，要把思考帶到下班后，多反思教學，多分析經常變化的學生實際、經常變化的教材，與時俱進，積累經驗。打鐵更需自身硬，只有這樣才能不斷提高45分鐘課堂教學的效率。筆者在政治教學崗位上已有十余年，但現在似乎遇到事業的瓶頸期，如何由量的積累到質的飛躍呢？政治新課程的一個基本理念就是“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。為此，筆者認為應超越常規教學中對教材內容的機械復制，積極對自身課程與教學行為進行反思，開展反思性教學，才能舉重若輕，在教學中游刃有余。

教師的成功不只是對知識的理解和將知識傳授給有學習需求的學生，而是在堅持以“人”為本的前提下，對自己的哲學思想、教育理念和教育行為不斷進行“研究型”反思。教師的成長=經驗+反思。反思性教學是當今教育改革中倡導的全新教育思想，在教育教學中我們必須對當代一些先進教育思想進行有效學習，尤其對一些教育思潮進行“本土化”思考，這樣才能對教育教學實踐具有借鑒和啟發意義。

一、反思性教學的內涵

所謂“反思性教學”，可以這樣認為：就是在教學實踐過程中教師對自身教學行為不斷進行反思的一種行為，包括反思落實知識點、重點、難點，理論聯系實際等內容，使教師將自己的教學活動和課堂情境作為人的對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認知的過程。需要教師在教學實踐活動中積極關照自身教學行為和具體教育情境，以開放的心態接納不同觀點，從多個角度積極思考問題、研究教學活動，并對自己的選擇與行動負責。筆者習慣在每節課后及時寫反思，從知識目標、重難點、情感態度價值觀、師生互動等方面認真分析。

二、反思性教學的一般步驟

一般認為，反思性教學是一個循環或螺旋式上升的過程。對此，國外許多學者進行過探討。例如，伊比（J.W.E by）認為反思性教學包括如下八個步驟，它們形成了一個循環：教師觀察課堂情況——提出問題——收集資料——做出判斷——考慮備選策略——思考計劃怎樣實施——將計劃付諸行動。波拉德（A.Pollard）等人認為，該過程一般包括如下七個步驟：反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料。

從以上兩種比較典型的步驟看，反思性教學這一循環過程是探究取向的，即以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進后的計劃付諸行動。由此看來，反思起源于問題情境。這意味著教師在教學過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思性教學提供了可能。因此，對問題的認識和反思是反思性教學的第一步，只有先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學具有明確目的。接下來就要擬定反思話題，為反思和探究做好準備，并開展行動。最后對這些資料進行批判性分析和評價，這樣，教師才能做出理性判斷和選擇。在這樣一個循環或螺旋式上升的過程中，教師通過動態的反思與行動對教學實踐進行管理、評價和修正，從而不斷提高教學實踐水平。反思性教學關注自我反思，教師對自己的教學價值觀、教學哲學觀進行修正，使之更好地適合教學情境，其教學實踐水平呈螺旋式向上的趨勢。

三、增強教師自覺反思意識和能力的途徑

（一）在教學實踐中自我反思

教師在每堂課結束后都要進行認真的自我反思，寫教學后記，反思教學重難點確定的合理性，反思教學機智與課堂突發情況，反思教學中存在的問題。教師在教學過程中注意記錄有關數據，收集必要材料，堅持寫反思日記，制作學生進步檔案，并根據教學情況及時反思自己的教學行為。教師可以通過多樣的方法適時收集學生的反饋信息，如問卷、談話、意見箱等方式，也可以從學生作業、文章、討論、活動中反思教學過程，認真回顧教學設計、實施過程中的每個環節。可借助的手段有：做反思筆記、做學生進步檔案等。

1.每節課由一位同學做時政演講，老師點評。課后師生進行及時反思，爭取把以下這三方面做得更好：

（1）密切關注生活中最時鮮的經濟、政治、文化等現象；

（2）和教材有機結合；

（3）能拓展、延伸、創新性地提出一些原創題。

2.學生的反思錄：

（備注：錯誤原因主要指：不理解、錯用規則或原理、記憶不準確、不能變通或粗心大意；最后達標指：記憶水平、運用水平和創新水平。）

3.學生進步（退步）檔案：

學科： 姓名： 年級： 前測成績：速度（R）正確率（S）創新性（C）

上學期或期初考試成績：

（備注：主要問題指：不理解、錯用規則或原理、記憶不準確、不能變通或粗心大意等。）

此表格主要由教師填寫，根據“學生的反思錄”填寫情況總結教學過程中存在的主要問題，并對學生進行跟蹤指導。與此同時，記錄學生進、退步情況，包括作業完成速度（R）、正確率（S）、創新性（C）等相關數據，以便日后進行數據處理與分析，得出相應結論。

4.教師反思日記的應用：

學生檔案（第？搖？搖？搖？搖號，？搖？搖 年？搖 ？搖月？搖？搖 日，課題名稱？搖？搖？搖？搖）

（二）在理論學習和教學研究中自我反思

教師既是教學實踐的主體，又為教學理論的發展作出貢獻。進行教學研究是教師理解前沿教育教學理論，反思自身教學實踐并提出新的教學理論和觀點的重要途徑。積極進行教學研究有利于推進反思性教學。通過理論思考和教學研究，教師得以更有效地進行教學反思，提高批判反思能力，從依賴經驗的經驗型教師轉變為更為睿智、專業更為成熟的反思型教師。

反思內容包括以下幾個方面：

1.對教育觀念的反思。政治教師學習新理念時應認真反思教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發展觀。全面比較分析，哪些該發揚，哪些該改進，哪些該摒棄。通過反思，教育觀念才能統一到新課標上。

2.對日常教學行為的反思。新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性。這就需要教師在教學方法的選擇、教學手段的創新、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。

（三）在相互借鑒中自我反思

1.討論和觀摩。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征。反思并不僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流是進行反思教學的重要途徑，這是由教與學的社會性本質決定的。“他山之石，可以攻玉”，通過觀摩別人的教學，分析別人成功和失敗的原因，為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示。這樣可以拓展思路，吸取他人的經驗教訓，少走彎路。別人成功的教學就是自己學習的榜樣，觀摩別人的教學并參與討論是提高自身教學水平的重要途徑。觀摩和討論都是相互的、參與性的，“當局者迷，旁觀者清”，你可以觀摩別人的教學，也可以邀請別人觀摩你的教學并指出不足，提出改進意見。有條件的教師可采取微格教學，把自己的教學過程拍攝下來，反復揣摩，進行有效的觀摩和討論。反思需要教師做有心人、做負責的人、做善于思考和批判的人。

2.網絡論壇交流。在教師網絡論壇中，老師可以突破地域屏障、學科分界、身份高低等局限，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。如“無錫教育網”、“無錫教研中心教師QQ群”為教師提供了很好的交流平臺。

3、教學相長。2011年政治高考難度有了很大突破，學生反映無從下手且與平時所做練習有很大差距，這給老師提出了更大考驗，以前說要讓學生有一碗水，老師要有一桶水。現在看來老師必須有一江水，才能與時俱進，需要有博學之、審問之、慎思之、篤學之的精神。

（四）在新課程標準下進行反思性學習

反思性學習是新課程倡導的一種重要學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，其靈魂是“提出問題——探究問題——解決問題”。既關注學生眼前的學習成績，又關注學生自身未來的發展。

倡導探究性學習和教師的行動研究，是對經驗型教師依賴經驗和技術及主導的課堂講授法的超越。在新課程標準下，教師要除浮氣、洗匠氣、提底氣、增學氣，才能實現從量的積累到質的飛躍，真正從一名技術型教師成長為創新型教師。教師吃的是良心飯，必須始終以“勤”字當頭，要多思考、多總結，課堂才能高效，才能受到學生歡迎、家長認可，才能為構建和諧社會盡自己的綿薄之力，從而更好地體現自身價值。