捕捉閃光點，演繹精彩課堂

姜莉

摘 要： 只有善于發現，才能捕捉轉瞬即逝的課堂教學契機，成為教學的突破口，從而演繹精彩課堂。但要做到這樣，還需要教師不斷提高自身素養，不斷鉆研教材教法和學法，不斷積累教學經驗，才能在課堂上做到游刃有余。

關鍵詞： 課堂教學契機 切入點 課堂案例

高中地理必修Ⅱ中有《城市化對地理環境的影響》這樣一題，在完成這一教學任務的時候我嘗試著讓學生通過自主合作探究完成，把學生分成四組，每一組在黑板有一塊“領地”，輪流寫下他們認為的城市化帶來的問題，大家特別踴躍，就連平時很內斂的學生也被調動起來，看到他們臉上的笑容，我也被感動，開始每一組都有問題可寫，后面隨著所寫問題越來越多，能想到的問題越來越少，平時知識面廣的那些學生顯示出了自己的優勢，不時傳出大家的感嘆聲和歡呼聲，在這樣的聲音中我聽到了他們的佩服和稱贊，也看到了他們為了自己組時而歡呼雀躍、時而唉聲嘆氣的責任感。此時，我發現學生的有些思維是我所不能及的，所以我給了他們應有的肯定和贊揚，也使我更進一步了解了學生，發現了他們身上不斷綻放的閃光點。同時我深深體會到無論哪一個學生，都會有自己最突出的優點，哪怕這個優點在別人看來微乎其微，也是一個個有價值的閃亮的課堂教學契機，只要及時抓住，并以夸張的方式進行宣傳，讓他們體會到一種快樂和自豪，樹立他們更大的自信心，就可以演繹更精彩的課堂。也就在這樣的課堂上學生的學習是快樂的，這樣的快樂大大激發了他們學習的興趣和持續學習的信心。

怎樣才能在有限的時間捕捉住學生更多的閃光點呢？有一些想法和同行共享。

一、轉變觀念，為學生構建課堂探究式教學的平臺

新課標要求突出學生主體地位，避免教師的“滿堂灌”和“一言堂”。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好方法。所以讓學生積極參與到課堂教學中，讓學生參與到教師設計的各種探究活動中，使學生感到課堂是發現自我、完善自我的天堂，這就需要教師轉變觀念，為學生構建探究式教學平臺，抓住課堂教學契機，挖掘每一位學生的閃光點。如在講授《全球變暖帶來的影響》一題時，可以讓學生通過查找資料，共同探究，發表自己的看法，制作課件等活動完成教學任務。

同時一位專家說，課堂教學契機，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。對課堂教學契機的處理，堪稱衡量教師專業素養的標志。只有善于發現，才能捕捉轉瞬即逝的課堂教學契機，成為教學的突破口，從而演繹精彩課堂。但要做到這樣，還需要教師不斷提高自身素養，不斷鉆研教材教法和學法，不斷積累教學經驗才能在課堂上做到游刃有余。

二、找準切入點，點燃學生探究的熱情

探究式閱讀教學要尋找恰當的切入點，才能點燃學生探究的熱情。所謂切入點，就是指教材中能引發學生產生個性理解、個性認識、個性看法的地方。這是教師在備課或講課中應該敏銳捕捉到的，它能啟發學生在探究中提出有價值的問題，從而引導好學生開展好探究活動。

怎樣才能抓住教材的切入點呢？從專家那兒我了解到關鍵是教師能設計好啟發學生思維的問題。第一，問題設計要遵循三個原則：即緊扣教材重難點，貼近學生實際，體現開放性和限制性。第二，問題要具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。第三，要創設出問題情境，讓學生在問題情境中發現問題進而解決問題。

如在教學《城市內部空間結構》時，可以先讓學生看看嘉峪關的城市空間結構，找出其中的分布特點；合理和不合理的地方；有待改進的地方；談談自己對嘉峪關城市規劃今后的想法，等等；也可以給學生一些條件讓學生根據所學知識自己設計城市空間結構，然后讓大家評價設計的優勢和不足。通過以上嘗試發現學生的積極性很高，不愛語言表達的學生可以通過繪圖發表自己的看法，同樣得到了大家對他更深的了解和認可，學習的熱情自然和以前大有不同。總之，探究式教學中一個好的探究性問題，就像是催化劑，它可以催開學生的思維之花。

三、善加肯定，讓學生在學習中獲得成就感

在教學中，教師要注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法及學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性評價。例如在每節課的復習環節，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他學生用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時喜歡地理這門功課。對于優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，并且向這個目標努力奮斗。

面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人，讓每一個學生感受到學習的快樂。讓教師成為學生的合作者、鼓勵者與引導者。讓學生自主感悟、思維空間得到最大拓展。這樣的課堂才是真正的精彩課堂。

參考文獻：

[1]吳玲，吳支奎.有效生成根植于精心預設，2007.

[2]姚麗華.精心預設，駕馭生成讓課堂充滿精彩，2009.

此文為甘肅省教育科研“十二五”重點課題（課題批準號GS[2013]GHBZ028“地理課堂教學無效教學行為及糾正策略研究”項目）。