SOLO分類評價理論觀照下的小學語文寫作研究

李文超

摘 要： SOLO分類評價理論是由諸多概念范疇和技能目標所構成的復雜生長序列，能夠對學生的寫作水平進行全面而有效的評價。研究表明，利用這一發展性評價理論所提供的反饋對小學生進行有針對性的語文寫作教學和指導，在激發小學生創造潛能及提高教師課堂教學效率等方面具有積極的正向意義。

關鍵詞： SOLO分類評價理論 小學語文寫作 基礎教育

一、引言

新一輪基礎教育課程改革強調指出，要淡化評價的甄選功能，突出其激勵性和發展性功能，以提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展[1]。在這一前提下，以學生創新潛能、思維結構及認知能力為中心的SOLO分類評價理論逐步進入教育研究者的視野，為學生學習動機的激發和有效課堂教學的實現提供了全新思路。筆者以自身的教育教學經驗為依托，運用SOLO分類評價理論進行了以提高小學生語文寫作能力為目的的探索性嘗試，以期為當前的基礎教育實踐提供有益的改進方案。

二、SOLO分類評價理論的具體運作方式

SOLO即“可觀察的學習成果結構（Structure of the Observed Learning Outcome）”[2]，最早由香港大學教育心理學教授約翰·比格斯（John·Biggs）提出，旨在從認知層面對學生的學習模式和動機層次進行深層次的解構。比格斯及其同事認為，人類的認知存在不同的發展階段，并由此表現出合乎人類認知規律的階段性特點。譬如，學習結果就是由“量（學習要點的數量積累）”和“質（學習要點的建構方式）”雜糅而成的復合統一體。……