圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

程先萍

摘 要： 閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的掌握。本文主要概述了圖式理論和閱讀的定義和關(guān)系及國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，旨在探索圖式理論指導(dǎo)下更有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 閱讀教學(xué) 理論應(yīng)用

一、定義

圖式理論是一種解釋如何使用先驗(yàn)知識(shí)的讀者理解和學(xué)習(xí)文本（Rumelhart 1980）。Bartlet（1932）提出術(shù)語(yǔ)“圖式”，被首次用于心理學(xué)，并將圖式定義為“積極組織過(guò)去的反映或經(jīng)驗(yàn)”。Rumelhart（1980）定義圖式為“一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，代表遺傳概念存儲(chǔ)在內(nèi)存”。Anderson和Pearson（1984）將其定義為“一個(gè)抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。圖式理論的基本準(zhǔn)則是書(shū)面文本本身不體現(xiàn)意義。相反，一個(gè)文本只指導(dǎo)讀者如何從自己先前獲得的知識(shí)檢索或構(gòu)建意義。這個(gè)先前知識(shí)稱為讀者的背景知識(shí)（先驗(yàn)知識(shí)），先前獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱為圖式（Barrlett 1932；Collins 1979；Rumelhart 1980）。

當(dāng)談?wù)撻喿x時(shí)，我們總是把閱讀當(dāng)成閱讀理解。閱讀被認(rèn)為是從文本中提取信息和形成解釋信息的一種方法。事實(shí)上，閱讀是很復(fù)雜的，涉及許多處理技巧，這些處理技巧以非常有效的結(jié)合與之相協(xié)調(diào)，而不僅僅是一個(gè)解碼過(guò)程。閱讀不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，事實(shí)上是一個(gè)交互式的過(guò)程（Goodman 1967，1971；Wardhaugh 1969；Smith 1971；Rumelhart 1977； Adams & Collins 1979）。

二、圖式與閱讀的關(guān)系

根據(jù)圖式理論，閱讀材料本身并不向讀者傳遞意義，意義是從讀者的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)歷中獲取的。閱讀的本質(zhì)是激活讀者的現(xiàn)有圖式，它是作者與讀者之間相互交互的過(guò)程?！?br>