高中物理課堂教學中認知性提問的構建

楊愛明

摘 要： 高中物理教師在課堂教學中遵循高中生的認知規(guī)律做好提問和引導工作，要構建認知性提問教學的原則，把握好問題情境設置、提問過程的實施和提問后的反饋等方面問題；構建認知性提問措施，激發(fā)學習興趣，提高提問質量，提升課堂教學有效性。

關鍵詞： 高中物理教學 認知性提問 構建方法

物理教師在課堂教學活動中如果能夠遵循高中生的認知規(guī)律，掌握合適的時機，提出針對性的物理問題，不但可以了解學生對物理教學內容的掌握程度，改進教學方法和教學手段，而且有利于激發(fā)學生學習興趣，提升學生認知水平，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，高中物理課堂教學要著手構建認知性提問，以提高物理課堂教學提問的有效性。

1.構建高中物理課堂教學中認知性提問的原則

1.1問題情境設置。教師需要依據物理教學的內容，創(chuàng)設合適高中生的物理課堂教學情境，這樣不但可以活躍物理課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，而且有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中能順利理解和掌握教學內容。

1.2提問過程實施。首先，教師要注重提問語言的清晰簡練和幽默風趣，同時符合物理學科的科學性，既讓學生明白自己提問的內容，不會產生歧義，又讓學生感受到教師的語言魅力，吸引學生聽課時的注意力。其次，教師要注重提問問題的目的性和指向性。教師提出問題后需要明確回答的對象，如自問自答、學生單獨回答和學生集體回答等，這樣既可以加強師生之間的互動交流，又可以一視同仁，讓所有學生都參與到課堂活動中。最后，教師要掌控好候答時間。課堂教學時間有限，教師在提問后，既需要給學生充足的思考時間，又需要節(jié)約課堂時間，使課堂提問充分發(fā)揮其應有作用。

1.3提問反饋分析。一方面，教師需要對提問后學生回答情況進行分析和思考，了解學生對課堂教學內容的掌握程度，為改進教學方法和教學手段提供依據。另一方面，教師需要根據學生對問題的反饋，反思自己提問中存在的問題，如提問時機不恰當、問題偏難或偏易和問題導向性不明等，有助于以后教學中改進課堂提問的質量。

2.高中物理課堂教學中認知性提問的構建措施

2.1創(chuàng)設良好問題情境，激發(fā)學生學習興趣。高中物理教師在課堂教學中需要創(chuàng)設良好的問題情境，依據知識類型提出適當問題，以激發(fā)學生學習興趣，提高物理課堂教學質量。例如教師對物理應用性的問題進行提問時，需要學生靈活地將所學知識在給定的情境中能學以致用，如學習自由落體運動的時候，在教師讓學生認識到物體下落的快慢和物體的輕重無關后，然后讓學生思考實際生活中不同重量物體下落的速度確實不同，如鐵塊下落速度比羽毛快，這樣理論知識和實際生活現象的對比，很容易就創(chuàng)設出良好的問題情境，教師順勢在創(chuàng)設的問題情境中提出問題：“影響物體下落速度的原因是什么？”這樣可以讓學生依據生活經驗和對基礎知識的掌握，在教師創(chuàng)設的問題情境中，對教師提問進行深入思考和分析，從而加深對教學內容的理解。

2.2掌握好提問過程實施步驟，提高提問的質量。首先，教師要注重提問語言的科學、清晰、簡潔，便于學生準確理解教師提問內容。例如自由落體運動需要在真空條件下才能成立，而落體運動在實際生活中隨處可見，而有的物理教師常常將自由落體運動表述為落體運動，缺乏科學嚴謹性，容易讓學生產生誤解。其次，教師要做好提問問題的指向性工作，既要遵循機會均等、一視同仁的原則，又要依據問題類型選擇合適的學生答題。例如教師在提問基礎性物理問題的時候，可以讓物理學習基礎較差的學生答題，而在提問分析性問題的時候，可以讓物理基礎較好的學生答題，這樣既可以調動學生回答問題的積極性和主動性，讓所有學生都參與到課堂教學中，又可以樹立學生的自信心，節(jié)約課堂教學的時間，保障教學活動順利地進行。最后，教師要依據提問問題的類型和難度，掌控好學生候答的時間。教師可以將候答時間劃分為不同層次，在候答時間內如果學生沒有回答出問題，則教師可以將提問轉化為講解，有效控制課堂教學，順利完成教學任務和教學目標。

2.3正確處理提問信息的反饋，提高提問的有效性。一方面，教師需要處理好學生反饋的信息。學生回答教師提問主要有如下情況：默不作聲、回答錯誤、回答不完全正確和回答正確。教師需要依據學生的不同表現，采取不同的應對措施，保障課堂教學活動的順利進行。例如學生回答問題不完全正確的時候，教師首先需要對學生的學習態(tài)度和正確的地方進行鼓勵和表揚，肯定學生在回答問題時的積極性，然后教師對學生回答錯誤的部分不要急于給出答案，而是要進一步給出提示引導學生對問題進行深入思考，最后如果學生還不能正確回答問題，則教師才對問題進行深入講解，化解學生心中的疑問。另一方面，教師需要不斷對提問問題的有效性進行深入反思。教師的提問需要圍繞教學目標進行，依據學生回答問題情況把握課堂教學進度，使提問問題符合高中學生的思維方式和他們的物理實際水平。物理教師的提問需要吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。例如教師可以借助多媒體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設形象生動的問題情境，這樣可以充分激發(fā)學生對未知問題的求知欲和探索欲。

總之，教師在高中物理課堂教學活動中需要充分利用課堂提問的教學手段，構建完整的認知性提問體系，既要調動學生學習的積極性和主動性，引導學生全身心地投入到物理課堂教學活動中，又要順利地完成教學任務，提高認知提問的有效性，保障物理課堂教學活動的順利進行。

參考文獻：

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