以實驗為平臺，構建高效生物課堂

劉洪秀

生物是一門以實驗為基礎的研究生命的學科，實驗是生物教學的重要部分，是生物教學的重要手段，同時是學生探究的重要形式。通過實驗可以激發學生對生物學科的濃厚學習興趣，讓學生在實驗探究中加深對抽象知識的深刻理解，促進學生實驗技能、創新能力、科學素養等的全面發展與提高。這實現了學生學習方式的轉變，讓學生由傳統教學中的被動參與、機械接受轉變為主體參與、主動構建，是實現學生自主探究式教學，構建生本課堂，實現有效教學的重要手段。

一、激發學生的學習興趣，引導學生快樂學習

興趣是最好的老師，學生正是在濃厚興趣的帶動下產生樂學愿學的主觀意愿，進而以飽滿的熱情、活躍的思維主動而積極地參與教學，自然可以取得事半功倍的效果?？梢哉f學生對認知對象是否感興趣，直接關乎教學的成敗。生物實驗密切貼近學生的現實生活，實驗現象生動有趣，自然可以吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，激發學生求知欲，進而使學生對動手實驗產生積極渴望，主動而積極地參與實驗探究，更重要的是富有探究性與趣味性的實驗可以將學生的直接興趣轉化為間接興趣。直接興趣是對事物本身的興趣，間接興趣則是對活動目的或結果的興趣。直接興趣并不能持久，會隨著教學活動的推進而有所減弱，將學生的直接興趣轉化為間接興趣，才能讓學生對實驗、對生物學科產生濃厚而持久的學習興趣，這樣學生才能樂學愿學。生物實驗具有實驗現象明顯，實驗結果生動的特點，給予學生充分動手動腦的機會，更寬廣的探究平臺與展現才華的舞臺，讓學生通過實驗挖掘自己的潛能，展現自己的個性，享受到智力角逐的樂趣，讓學生真正成為發現者與探究者，這樣有利于學生對探究實驗、對生物學科形成持久而穩定的學習興趣。

二、引導學生主動探究，實現學生主動參與

在以往的教學中實驗處于被忽略地位，教師以講實驗代替做實驗，演示實驗很少做，更不要說學生的探究性實驗，教師只是將教材上現成的知識直接地傳授給學生，認為學生只要記住就可以。在整個教學中學生完全處于被動從屬地位，只是信息的機械接收者，學生的主體地位缺失，沒有思考與思維的機會，這并不是我們追求的有效教學。要構建高效課堂，就要將學習的主動權交給學生，讓學生以主體身份展開自主探究。實驗正可以為學生提供自主探究與合作交流的平臺，突出學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生以主體身份展開主體探究，在探究中成為知識的主動構建者。教師可以對教材中的驗證性實驗進行改進，設計成探究性實驗，使學生在教師引導下展開實驗探究，在探究中深入事物的本質以加深理解，成為實驗的主人和學習的主體。如綠色植物在光下制造淀粉，設計成探究性實驗，先進行綠色植物制造淀粉的實驗，為后面的實驗做知識與方法上的鋪墊，接著設疑：光是不是綠色植物制造淀粉的必需條件。教師不要做太多干涉，而是鼓勵學生大膽假設，用前面實驗中所學到的知識與方法設計實驗方案，進行實驗操作；由教師組織學生對實驗的過程與結果進行交流與討論，在學生的主體參與中實現學生對知識的理解，確立學生在整個實驗過程的主體地位，讓學生真正成為探究實驗的主人，讓以往教師的一言堂成為師生共同的群言堂，成為學生真正的學堂。

三、提高學生探究能力，實現學生自主學習

古語云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮也?！闭n堂教學也是如此。在教學中如果只是讓學生死記硬背，學生只能學到知識，而傳授學生學習方法則可以讓學生在知識與技能、方法與能力等全面發展。傳授學習方法，提高學生的探究能力，讓學生學會學習，這是構建高效課堂的核心環節。探究性實驗并不是簡單地呈現知識，而是讓學生真正地參與到實驗中，在探究性實驗中結合所學知識與生活經驗進行大膽猜測，并通過實驗驗證各種猜測，進而通過對實驗現象、實驗結果的深入分析與思考，通過師生之間、學生之間的交流與討論實現對知識的深刻理解。學生全程參與探究實驗，展開主動的思考與積極的思維，學到的不僅僅是生物知識，還促進學生思維能力、實踐能力與創新能力的培養，讓學生學會實驗探究，掌握學習方法，真正學會自主學習。在學生實驗探究的過程中，教師不僅要重視學生對問題的解決，更要重視學生的自主提問。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，是打開科學探究大門的鑰匙。為此在實驗前、實驗中、實驗后，我們都要為學生營造民主的氛圍，鼓勵學生展開深入的思考，不迷信書本與教師，勇敢地提出各類問題。

除了要重視課堂實驗教學外，還要將實驗的觸角延伸到課外，組織學生開展豐富的課外實驗活動，為學生打造更寬廣的實驗平臺，將課內與課外完美地結合在一起，才能將生物學習與生命世界結合在一起，讓學生的實驗探究更有動力，更有效，促進學生生物素養與綜合能力的全面提高，構建高效生物課堂。