開發民歌資源，盡享音樂之樂

丁勤燕

民歌是中國傳統音樂的基礎，是廣大人民群眾在社會生活實踐中，經過廣泛的口頭傳唱逐漸形成和發展起來的，和人民生活緊密地聯系著的歌曲藝術。民歌的音樂語言簡明洗練，音樂形象鮮明生動，表現手法豐富多彩，是我國民族民間音樂寶庫重要的組成部分。因此，我們確立了課題《幼兒園音樂活動中民歌資源利用的實踐研究》，嘗試從眾多民歌資源中，搜集整理適合幼兒園音樂教育活動的內容、形式和方法，從民歌智慧中獲取充足的養分。在實踐中，我們感受到民歌資源的開發利用對于正在成長的幼兒，不僅可以豐富其音樂活動內容，還可以幫助其在學習欣賞的過程中初步感受不同文化背景、不同民歌的藝術魅力，從而讓幼兒喜愛音樂、學習音樂，體驗音樂的美、追尋音樂的快樂，并借助音樂活動獲得積極的人生經驗，促進幼兒音樂潛能和多項能力的發展。

一、精選民歌資源：心中有目標

民歌形式多樣，蘊涵豐富，反映面廣，如何挖掘有價值的內容？我們以“促進每一個幼兒的健康和諧發展”為立足點，制定了活動總目標：萌發幼兒對民歌初步的審美情趣，感受民歌的風格、特點，體驗民歌所蘊涵的人文精神，培養愛家鄉、愛祖國的情感及民族自豪感。從目標出發，我們結合幼兒的年齡、學習特點，從以下方面篩選民歌資源：（1）表現家鄉美好的民歌，如《蘇州好風光》、《太湖美》、《茉莉花》等；（2）表現人民勞動場景的民歌，如《加油干》、《采茶》、《打夯歌》；（3）帶有游戲性的民歌或民謠，如《猜拳》、《老鷹抓小雞》、《馬蘭花》；（4）具有故事性、語言詼諧幽默的民歌，此類的代表作品有東北民歌《東北人都是活雷鋒》，歌曲通過敘事的方式描述了愛幫助人的東北人形象，語言樸實，幼兒一欣賞就樂開了。正是因為民歌資源過于繁雜，所以在選材時心中的目標一定要明確，我們要精心選取優秀、健康、積極向上的民歌讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解民歌的多樣性、豐富性和獨特性，逐漸培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感及民族自豪感。

二、組織民歌活動：方法求多元

《綱要》的“藝術領域”中提出：“要激發幼兒感受美、表現美的情緒，豐富他們的生活經驗，使他們體驗自由表達和創造的快樂。”根據這些要求，我側重從情感和能力兩個方面組織開展民歌系列學習活動：學會簡單演唱歌曲，感受歌曲的特色，嘗試用多種方法表現對民歌的理解；能大膽地根據自己的所見所聞，重新填詞，自編自唱；激發喜歡地方民歌和熱愛家鄉、祖國的情感。

在民歌《太湖美》的學習中，我感覺到吳江雖然地處太湖之濱，孩子們時常由家長帶著去東太湖生態園玩，但對太湖的了解不多。為了幫助幼兒理解歌詞內容，在歌曲學習前，我和幼兒一起探討有關“太湖”的話題，在家長的協助下，我們收集了有關太湖風景的圖片、視頻，太湖特產的實物、照片等，組織大家一一欣賞、交流，讓幼兒對太湖的風景、物產等有了大致了解。再組織幼兒欣賞歌曲，當幼兒聽到歌中唱到熟悉的東西時，會引起共鳴，并且自然而然地隨著歌曲的旋律哼唱起來。學會了歌曲，我又在音樂區中增添了相應的表演材料，如扇子、綢帶、小花傘等，讓幼兒在區域活動時自由表演。在優美的歌曲伴奏下，孩子們又唱又跳，非常投入。我還在展示區張貼了很多有關太湖的圖片，喜歡美術的幼兒會在自主游戲時畫一畫、做一做太湖的美景。

另外，在班內我還設立了“民歌大舞臺”，給幼兒提供熟悉的民歌音樂，并輔以圖譜、動作圖片，以及可以自由搭配的表演道具、打擊樂器等，孩子們在這個“舞臺”上一會兒演唱比賽，一會兒舞蹈表演，一會兒大合唱……幼兒根據自己的喜好不斷變換形式，樂此不疲地在這一方天地中盡情地唱著、跳著，歌聲是那么甜美，動作是那么柔美，心情是那么歡暢。

通過這一系列活動，我們體會到，幼兒園民歌教學不只是教幼兒哼幾句唱詞，擺幾個造型，更是以民歌為載體，從激發幼兒的情感入手，通過民歌的感染力促進幼兒的發展，享受民歌，享受快樂。

三、優化學習環境，體驗中發展

除了有計劃有組織地開展民歌教育教學活動外，我還十分注重優化民歌學習的環境，如晨間來園、餐點時間、午睡前，我會給幼兒播放不同性質的民歌音樂，讓幼兒在民歌音樂的伴奏中玩游戲、吃餐點、午睡休息，讓民歌無形地流淌在幼兒身邊，使他們潛移默化地感受民歌的無窮魅力。在區域活動中開設“民歌大舞臺”，讓幼兒在表演區自娛自樂，盡情表現，還舉行民歌表演大賽、評選最佳小歌手等。一年來，我們通過開展民歌學習的活動，使幼兒了解了家鄉動聽的民歌，了解了民歌的多樣性，在感受的過程中激發了熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，同時發展了幼兒的智力。通過有目的地選擇與改編適合幼兒年齡特點與發展需要的民歌素材，可以更好地開發幼兒的智力，啟迪幼兒的思維，使幼兒提高了審美能力。活動的開展，使幼兒對地方藝術的說、唱、跳等方面的知識技能有所提高，激發了幼兒對民間藝術的興趣，幼兒具備了感受意境美、形式美的能力，陶冶了情操，極大地開闊了審美視野，拓寬了審美認知領域。

我發動家長共同參與到民歌活動中，讓家長帶領孩子通過網絡、電視、娛樂等欣賞民歌音樂、學唱民族歌曲。如請愛好唱歌的家長教唱方言《馬蘭花》、《蘆墟山歌》，讓家長和孩子一起表演《擁軍花鼓》等。在這樣的環境中，幼兒聽聽、學學、唱唱、演演，自然而然地對民歌多了一份關注，民歌學習逐漸成為幼兒自覺的行動，孩子們的參與積極性空前高漲，民歌資源的有效利用，不僅讓幼兒、家長和教師得到了發展，而且給幼兒的學習生活增添了樂趣，讓優秀的中國民族文化的種子悄悄地撒入了幼兒的心田。

綜上所述，我們感受到了民歌走進幼兒園音樂教學活動所帶來的良好效果，從中我們可以看出地方民歌轉化為教育資源是可行的、是必要的，將其轉化為幼兒課程體系中的內容也是可操作的。活動中，幼兒、教師、家長三位一體，建立了和諧的、互動的合作關系。民歌資源的有效開發與利用產生的良好效果促進了教師與幼兒、幼兒園與家長、幼兒園與社會的可持續發展。行走在“民歌資源”的引橋上，我們一路走來，一邊歌唱，一邊成長，盡情享受音樂活動之樂。