淺議班主任對大學生新生適應能力的培養

瞿家儒 劉華

摘 要： 大學新生進校時，校園適應期生活對其未來幾年大學生活影響較為關鍵，而班主任往往忽略了對其的引導教育，致使學生發展緩慢甚至出現不適的問題。作者通過簡單分析，認為班主任應充分發揮出教育引導作用，利用一切有利時機，加強對其教育引導，培養和提高大學新生的適應能力，增強教育的實效性。

關鍵詞： 班主任 新生 適應 教育引導

大學新生面對陌生的大學環境，需要一個適應的過程，在適應過程中的生活、學習等狀況和質量，直接關系著其未來幾年學習生活的發展。班主任（輔導員）往往認為經過高考后的大學生已為成年人，過高地估計了新生的獨立能力與發展情況，忽視了對其進行教育引導，致使學生在自由發展過程中表現出一系列不適應的現象和問題。筆者認為班主任應意識到新生適應期是學生大學生活的關鍵時期，要正確分析新生的優勢與缺點，充分發揮思想政治教育的功能與作用，加強對大學新生的適應能力培養，使其更好更快地適應大學生活。

一、加強新生適應能力培養的重要意義

1.加強新生適應能力培養是以人為本教育理念和國家發展的要求

我國教育事業的改革與發展，要求教育必須堅持以人為本的原則，要求教育從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出，大學生是民族的希望，是祖國的未來，加強和改進大學生思想政治教育，促使大學生全面發展，對國家和社會發展具有重大而深遠的戰略意義。大學新生適應能力關系著大學生未來發展的質量，也關系著班主任對班級的有效管理。因此，加強對新生適應能力培養是學校、班級堅持以人為本教育理念的要求。

2.加強新生適應能力培養是大學生轉換角色，融入社會的現實要求

大學新生離開熟悉的環境，帶著對大學美好憧憬與人生夢想來到大學校園，在陌生的環境中，其面臨的主要任務便是角色轉換。然而，許多大學生由于各方面準備不足，使其在生活、學習、人際交往、心理等方面表現出明顯的不適應，從而嚴重地影響著其學習、生活等。這個客觀現實就要求班主任等思想政治教育工作者采取不同的方法與手段，加強對其適應能力進行培養，幫助其不斷調整自己，轉換其社會角色，順利地適應大學新環境。

3.加強新生適應能力培養是班主任工作職責的要求

班主任在班級管理中扮演著管理者、教育者、服務者、學生的朋友和陪伴者等角色，其職責既包括對班級進行有效的班級管理，引導學生制定和執行班級管理制度，引導其學會生活；又包括對班級進行有效的教學管理，通過各種資源調動學生學習積極性，樹立正確的學生目標，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，即指導學生學會學習。這就要求班主任在班級管理中要堅持以人為本的教育原則，通過“道德”方法的引導，重視和引導學生更好更快地適應大學生活。

二、新生適應性教育存在的問題

1.班主任重視程度與新生角色轉變準備相矛盾

一方面班主任由于各種因素影響，片面地認為經過高考的大學新生已是成年人，過高地估計了學生適應新環境的能力，忽視了新生的階段性特點及其影響，未能意識到新生適應能力對其大學生活、學習等方面的影響，忽視了對新生的關懷、教育、引導和對新生適應能力的培養工作。另一方面新生由于缺乏必要的正確自我認知和評價、獨立生活經驗和自理能力、適應新環境的能力，產生焦慮和抑郁等，使其對新環境下學習、生活、人際關系等了解和準備不夠充分，不能較好地轉換角色。教師與學生這一對矛盾未能得到有效地解決，使學生理想與現實生活差距拉大，學生一般要花費半年或更長時間來適應大學生活，嚴重影響其學習、生活、工作等各方面的發展。

2.班主任對新生適應能力培養方法存在偏差

班主任更多時候在履行其管理者職責，方法上也僅重視命令的傳達、制度的建設與管理，傾向于提出嚴格的要求，未能真正地走近學生、了解學生、傾聽學生的心聲和訴求，缺乏對學生的關懷、體諒和寬容。

3.班主任對新生人際交往引導不夠深入

來自不同地域的大學新生，不僅在思想觀念、文化、生活方式、價值標準等方面存在著差異，還由于家庭環境、中學校園生活的影響，使其個性鮮明、自我為中心、難以合群，在新的環境里具有較強的防御心理，不愿主動與別人交流，從而產生較大壓力和焦慮情緒，易引發人際關系問題而積累為矛盾問題。班主任往往著眼于矛盾的化解，對人際關系引導通常一言帶過，忽視分析問題產生原因和培養新生適應能力。

4.班主任對特殊群體學生關愛不足

班主任往往著眼于全班整體性管理，對學生個體關注不足，不能更好地了解特殊群體學生的基本信息和家庭信息等，不能對其提供及時的幫助、引導和教育。

三、關于班主任對新生適應能力培養的建議

1.加強責任意識，充分發揮班主任的積極作用

班主任首先要意識到班主任的角色與職責，快速巧妙地實現各個角色在不同情境下的轉換，重視對新生適應能力的培養，重視思想政治教育方法對新生的有效作用等。其次要深入觀察了解學生，找出新生的共同特點（如年齡、心理等特征）和差異（個性、能力、家庭情況等），科學、合理、客觀地評價學生，為尊重、關愛、幫助、教育引導學生打下堅實基礎。再次要強化學習意識，提升班主任的管理水平和工作能力水平，有針對性地對新生進行引導和教育。最后要通過不同方法和手段，教育引導學生，注重對新生適應能力的培養實效性，不斷總結、反思工作情況。

2.加強生活指導，培養學生積極健康的生活方式

新生進校后，班主任要深入學生群體，加強關懷學生和生活指導，一是利用校內自然環境、物質資源和精神資源開展好入學教育，幫助學生熟悉校園生活環境，為較好適應校園生活打好基礎。二是幫助學生熟悉國家法律法規、學校安全管理、紀律規定、宿舍管理等學生管理制度，對其宿舍生活進行引導，幫助學生樹立正確的宿舍生活觀念，學會自我管理，養成遵守宿舍相關制度和良好的宿舍生活習慣。三是引導學生正確處理生活、學習、工作等關系問題，豐富生活內容，遠離懶散、網游等不良生活方式。四是加強班級生活指導，培養學生的班級歸宿感和集體榮譽感等。

3.加強學習指導，培養學生積極向上的學習積極性

班主任要充分利用入學教育、班會等有利時機，加強對學生學習的教育引導。一是開展專業教育，幫助學生熟悉專業情況、培養方案、課程設置、就業方向、導師制度等情況，激發學生的學習熱情和專業認同感，使其明確學習目標，端正學習態度。二是幫助學生熟悉學籍管理、考試管理、教學管理、學位授予等教學管理制度，明確學習任務，科學制訂學習計劃，合理安排學習內容，培養其良好的學習自覺行為。三是引導合理利用課堂內外時間和學習資源，改進學習方法，提高學習效率。四是開展理想信念教育和就業指導，幫助學生了解職業資格考試、期末考核等情況，引導學生加強素質拓展，明確職業發展目標，科學制訂職業發展規劃。

4.加強校園活動指導，培養學生社會實踐能力

班主任要重視大學生社會實踐能力的培養，使其理論與實踐相結合，不斷提高實踐能力和創新能力。一是鼓勵學生積極展現自我，發揮特長，不斷創新。二是鼓勵學生積極參加校園社團活動，豐富和充實大學生活，培養良好思想品質，塑造良好個性，鍛煉大學生的動手能力、表達溝通能力和組織協同能力等。三是組織開展班級文體活動和社會實踐活動，多層次地培養學生的社會實踐能力和學以致用能力。

5.加強人際關系指導，培養學生社會交往能力

新生進校后，面臨的首要問題便是人際關系問題。特殊環境里成長起來的“90后”學生，個性鮮明，自我意識較強，未能正確處理好復雜的人際關系。班主任應利用入學教育、班會、宿舍走訪等時機，正確引導其尊重他人、欣賞他人、理解他人、包容他人、關心他人。一是引導新生正確認識宿舍環境及人際關系，重視和加強自我管理，培養良好的宿舍生活習慣和行為，尊重、理解、關心他人，構建與他人平等、和平共處的和諧關系。二是引導新生樹立良好的班集體意識和集體觀念，促使其尊重和團結同學，虛心學習，形成正確的集體榮譽感和積極向上的良性競爭關系。三是引導其尊重和親近老師，培養其與長者、領導等溝通與交往的能力。四是引導其正確處理與高年級同學的關系，見賢思齊，取長補短，更好地適應校園生活。五是引導其正確看待戀愛問題，正確處理戀愛關系，增強心理健康素質，防止極端情況發生。六是正確處理與社團成員和其他人員的關系等，培養其與同學相處的能力。

6.重視和關注特殊群體學生，有針對性地進行教育引導

特殊群體學生包括貧困學生、單親家庭學生和孤兒、殘疾學生、心智不穩定學生等，其性格和行為一般表現為自卑低調或張揚調皮而引人關注、懦弱怕事或性急、沖動、固執等。班主任雖意識到要關注此類學生，但往往由于工作繁多而影響關注力度和效果。班主任要在新生入校時留心觀察、全面了解學生的家庭、性格、興趣、特長等信息，及時將特殊群體的學生區分開來，并關注其思想、行為等表現，對需要幫助者及時給予幫助和支持，對思想、行為不當者及時進行疏導糾正，對自信心不足、膽小懦弱者及時進行鼓勵，做到有的放矢，確保其與班上同學和諧相處，共同進步。

總之，新生的適應性問題是一個復雜的關鍵性問題，班主任只有通過全面了解，正確引導，以關愛為先，以制度規范，不斷培養學生適應新環境的能力，才能使新生較好較快地適應大學生活。

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