新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及閱讀策略

郭海平

摘要： 高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。新課標(biāo)強調(diào)在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文從新課標(biāo)的要求出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的具體情況和教學(xué)實踐，就農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū)進行分析，并就如何改進農(nóng)村中學(xué)高中英語的閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略進行探討，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)

1.引言

高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)被看做是其中的重要組成部分。新課標(biāo)強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，強調(diào)在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可見，新課程突出以學(xué)生為主體，注重素質(zhì)教育；尊重個體差異，強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；注重任務(wù)型教學(xué)法，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，重視情感因素。通過教學(xué)擴大學(xué)生的知識面，形成系統(tǒng)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏正確的英語閱讀策略，加上教學(xué)模式傳統(tǒng)化、單一化等問題，都在很大程度上妨礙了英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.高中學(xué)生的英語學(xué)情現(xiàn)狀

由于中考英語試卷簡單，即使英語語言基礎(chǔ)知識不扎實，也可以取得不錯的成績，因此，高中學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，閱讀速度慢，更談不上閱讀技巧，中考后放假兩個月，學(xué)生的初中英語單詞忘了很多，于是感到閱讀文章時生詞太多，文章過難，甚至出現(xiàn)完全看不懂的情況，從而對自己產(chǎn)生懷疑和畏難心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分了解閱讀的特點和基本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的艱巨性和長期性，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)對閱讀的興趣。

3.當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)

新課標(biāo)雖然已經(jīng)頒布幾年，但老師對英語閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究還不夠。在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師重視，但閱讀教學(xué)效果仍不理想。因此教師需要在教學(xué)中摸索出有效的教學(xué)方法，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，實際教學(xué)中還存在不少誤區(qū)，現(xiàn)歸納如下：

3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

新課標(biāo)提出課堂教學(xué)應(yīng)注重教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，但大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響，在閱讀教學(xué)過程中仍把句法、語法和詞匯的分析看做是閱讀課教學(xué)的重點，往往一堂課下來就是教師滿堂灌地主講，并沒有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（朱憶明，2008）。即便采用一些啟發(fā)式教學(xué)法，也是教師設(shè)計問題，學(xué)生被動回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。結(jié)果是許多學(xué)生雖然書本知識掌握得很牢固，但仍然不能正確地運用英語進行一些口頭和書面交流。這種閱讀教學(xué)模式遏制了他們主動參與閱讀過程的主觀能動性，阻礙了他們的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.2淡化語法與詞匯教學(xué)，實行純粹的閱讀教學(xué)。

有些教師沒有理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以為新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言運用能力，語法和詞匯教學(xué)不重要。一些未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，缺乏對長句、難句的分析，對于那些會造成理解障礙的詞匯，沒有給予適當(dāng)釋疑，嚴(yán)重影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解（鄒荔生，2008）。

3.3照本宣科，忽視對學(xué)生背景知識的儲備。

英語閱讀課涉及人文、天文、地理，與語文、生物、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科關(guān)系密切。因此，課堂教學(xué)切忌局限于書本，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)還要學(xué)好其他科目和相關(guān)背景知識。鼓勵學(xué)生積極閱讀課外美文，拓寬知識面，可在課堂上討論一些相關(guān)課外讀物。

3.4沒有結(jié)合學(xué)生的實際水平，有選擇地給學(xué)生做閱讀題。

在學(xué)生詞匯量達(dá)不到的情況下，教師盲目讓學(xué)生做難度較深的閱讀理解題，勉強其看閱讀，如此會讓學(xué)生花費很大精力查字典，影響對內(nèi)容和表達(dá)方法的注意，反而讀得少且慢，與初衷背道而馳。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力情況，有選擇地給學(xué)生選些簡易閱讀。這些閱讀材料中生詞較少，一些基本語法和詞匯可以反復(fù)接觸，幫助學(xué)生學(xué)會簡單的表達(dá)方法，提高閱讀能力，鞏固已學(xué)知識，使其熟能生巧進而成為技巧（桑越茂，2008）。

3.5忽視對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

新課標(biāo)閱讀的目的是要在一定時間內(nèi)獲取最大信息量。所以，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生閱讀技巧，幫助其從大量篇幅的材料中找尋所需的有價值的信息，通過這一過程實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。否則，學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

4.閱讀教學(xué)策略

從心理語言學(xué)的角度說，閱讀是閱讀者與閱讀文字之間相互作用、相互影響、相互交流的過程；文字符號作為信息輸入閱讀者的大腦后，經(jīng)過閱讀者對信息的處理、分析和歸納，最終達(dá)到理解信息（Keiko Koda，2005）。閱讀策略（Reading Strategies）是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，是學(xué)習(xí)者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包含閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測、推理文章的內(nèi)容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，而且包含閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（Learning Strategy Instruction）是20世紀(jì)80年代后期興起的，它是教師系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略改進學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)活動（呂云，2008）。作為課堂教學(xué)的主體，教師和學(xué)生起著關(guān)鍵作用，那么應(yīng)該尋求什么好的方式共同提高閱讀效率呢？筆者主要從以下幾個方面對閱讀教學(xué)提出相應(yīng)策略。

4.1閱讀教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

新課標(biāo)強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。因此，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐。教師可先介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、人文、自然、地理、歷史背景，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖等，討論并預(yù)測文章內(nèi)容，并通過略讀開頭的段落及段落的主題句、結(jié)論句等抓住文章主旨、作者觀點及文章風(fēng)格等；最后教師提出一兩個能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題，把學(xué)生的思維引到作者的思路上。為了提高閱讀速度，可采用限時閱讀法，要求學(xué)生進行快速閱讀，文章中的生詞不必逐一查字典，可猜測詞意或“跳躍”式前進。尋讀是利用材料的編排形式、利用章節(jié)說明或關(guān)鍵詞及與關(guān)鍵詞相近、相反的詞來接近中心主旨（劉興枝，2008）。同時，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，遇到困難一定要有勇于戰(zhàn)勝困難的信心，這樣才能對所讀文章印象清晰、記憶牢靠。

4.2要重視知識的學(xué)習(xí)。

所謂知識的學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生對字母、單詞、短語、口語、句子、語言規(guī)則等知識的運用。一般說來，一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎(chǔ)，閱讀者的語言知識是辨認(rèn)視覺信號輸入的基本手段。農(nóng)村高中學(xué)生英語知識薄弱，因此，在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，我們既不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展，更要重視知識的學(xué)習(xí)（王佃進，2009）。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙，如對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯，不要求學(xué)生死背。對語法點的講解，要講究藝術(shù)，使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散，知識點細(xì)小，雖易于學(xué)生一時掌握，但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時常發(fā)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法現(xiàn)象進行比較和歸納（鄒荔生，2008）

4.3適當(dāng)補充時文美文閱讀，豐富背景知識。

新課標(biāo)明確指出：在高中畢業(yè)時，學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到30萬詞以上。Carrell通過一些實證性研究指出，對一篇文章缺乏形式方面和內(nèi)容方面的背景知識可以導(dǎo)致閱讀理解困難。因此，必須補充課外閱讀材料，幫助學(xué)生了解文章作者寫作時的文化背景、閱讀材料的內(nèi)容，激活學(xué)生已有的與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和體會所讀文章。要求教師備課的一個重要環(huán)節(jié)就是搜集整理與閱讀材料有關(guān)的參考資料，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力（王佃進，2009）。

4.4閱讀選材難易要適當(dāng)，范圍要廣泛。

英語閱讀是一門實踐課，語言技能需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。有些教師認(rèn)為選擇難度大的閱讀材料給學(xué)生練習(xí)，考試時學(xué)生就會覺得閱讀題容易。事實上，生詞太多，學(xué)生讀不懂，就達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的，還會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，對閱讀失去興趣，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。因此在選擇閱讀課的材料時，我們需要考慮如何使用這些教材，即用它來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，如何根據(jù)閱讀課的不同特點使用它們（劉雪梅，2008）。因此，恰當(dāng)?shù)倪x材是上好閱讀課的前提。在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，包括文化教育、風(fēng)土人情、傳說、時事、人物及科普文章等。這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使他們積極主動地閱讀。

5.結(jié)語

閱讀是一個比較復(fù)雜的心理過程，英語閱讀能力的形成是一個漸進的復(fù)雜過程，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀技能是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。綜上所述，想要改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，取得滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握高效率的技能和方法，是一項長期而艱巨的任務(wù)。只有通過老師課內(nèi)富有成效的閱讀教學(xué)，學(xué)生課外的大量閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力和速度，才能大面積提高學(xué)生閱讀能力，從而達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》所提出的閱讀目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Keiko Koda. Insight into Second Language Reading： A Cross-Linguistic Approach[M]. Cambridge University Press，2005.

[2]劉興枝.英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計策略[J].石油教育雙季刊，華北石油分局研究院學(xué)校，2008，04.

[3]劉雪梅.從閱讀的本質(zhì)探索英語閱讀教學(xué)規(guī)律[J].中國成人教育，2008：185.

[4]呂云.論英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[J].中國成人教育，2008（11）.

[5]潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京：教學(xué)與研究出版社，2004.

[6]桑越茂.淺談新課改理念下的高中英語閱讀教學(xué)[J].甘肅永登縣第五中，2008，10.

[7]王佃進.對目前高中英語閱讀教學(xué)的分析[J].教學(xué)與管理，江蘇東海高級中學(xué)，2009（1）.

[8]鄒荔生.課標(biāo)解讀優(yōu)化新課標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].福建莆田市第一中學(xué)，2008（110）.

[9]朱憶明.英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及閱讀策略[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，vol.13，No.3：118-121.

[10]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.