生活化思維下的初中政治教學模式研究

溫世明

摘要： 隨著教育體制改革，政治教學模式越來越貼近人們的日常生活。政治課程是初中階段必修科目，學生必須運用生活化思維充分理解這門課程，加深對政治課程的深化理解。關鍵詞： 生活化思維

初中階段是人生觀與價值觀基礎形成的重要時期，也是學生全面發展的黃金階段。教師必須抓住學生發展的關鍵期，采取行之有效的教學策略，努力培養學生的高尚道德情操和政治抱負，從而提高初中政治課堂教學效率。本文對生活化思維下的初中政治教學模式進行研究，分別從初中政治教學生活化要求、初中政治教學生活化應用原則兩個方面進行闡述。

一、初中政治教學生活化的要求

（一）必須以學生為主體

生活化初中政治教學必須堅持以學生為主體。在傳統教學模式下，學生只是接受知識的被動者，教師只是一味灌輸，導致課堂氣氛枯燥無趣。生活化思維下的政治教學模式在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足，教師將政治理論知識與實際生活聯系在一起，便于學生對知識更好地理解，充分激發學生對政治課程的興趣。

（二）授課方式的轉變

傳統教學模式之所以無法激發學生的學習興趣，主要因為教師授課方式相對落后，在傳統政治課堂上，教師過于重視書本上的理論知識，甚至將一章重點直接畫出來，對于學生不甚理解的地方也不悉心指導。長此以往，學生對政治這門學科的興趣大大降低。因此，教師必須及時轉變授課方式，促進學生更好地發展。

二、初中政治教學生活化的應用原則

（一）必須具有政治性

初中階段政治課程的開設目的就是以培養學生遠大政治理想為主。生活化的初中政治教學要求教師將國家民生的重大事件引入課堂，讓學生自己主動思考國家的解決策略，讓學生通過生活化思維方式學習政治課程。例如：教師講述“政府職能”這一章，可以將國家經濟危機這個話題充分導入，讓學生通過生活化思維思考如果運用政府職能解決經濟危機，那么如何保障國家經濟健康穩定發展，并讓學生大膽講述自己的策略。這種方式能充分調動課堂氛圍，強化政治課堂的教學效果。

（二）必須具有實效性

初中學生的人生觀、價值觀發展不夠成熟，難免會受到社會各種信息的影響。教師在課堂上應該針對性地引入與社會相關的話題，對社會現象加以分析，剖析社會現象根源，運用生活化思維方式認識來自生活化思維教學的實效性。例如：在課堂上，教師可以將“老人摔倒了，應不應該扶？”“公交車上，看見老人，應不應該讓座”？等等這些社會現象充分引入課堂教學中，讓學生進行探討，再利用政治知識引導學生樹立正確的人生觀，塑造學生見義勇為的良好品質，將政治知識與社會事件充分結合起來，不僅有利于學生對政治知識的理解，而且能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生全面發展。

（三）必須具有鄉土性

所謂“鄉土性”，指教師在課堂教學中應該充分引入本地風土人情，結合本地實際情況，幫助學生更好地理解文化知識。初中政治課程通常會涉及很多方面，如當地人文、地理、風俗習慣等。教師應該設計一堂富有鄉土性的政治課，充分激發學生學習興趣，讓學生感受到生活化思維教學的鄉土性。例如：教師在講授“傳統文化的繼承”時，應該結合當地文化特點，如果是江蘇的學生，則教師應該讓他們感受到蘇州園林的文化魅力，如果是東北的學生，則教師應該讓他們感受到二人轉的相關文化。在我們地區有紅山文化、契丹文化等，總之，教師必須結合本地風土人情，能夠更深入地對傳統文化做出了解與繼承，讓學生感受到中國傳統文化的魅力。

（四）必須具有情趣性

初中政治幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，但書本上的知識比較抽象，使學生難以理解。據此，教師應該在具體教學中，將現實生活中有趣的例子與政治教學內容結合起來，有利于學生政治學習興趣激發。例如：教師在講“不同國家的文化差異”時，教師可以將一些因為文化差異而產生的笑話講給學生聽：“外國人不知道中國人的‘哪里哪里’是自謙詞，有一次，有一個外國人去參加中國朋友的婚禮，他禮貌地贊揚新娘非常漂亮，新郎聽后十分謙虛道：‘哪里哪里。’這個外國人突然嚇了一大跳，心想：中國人好奇怪，籠統地贊美還不夠，還要舉例說明。于是他回答說：‘頭發、眼睛、耳朵、鼻子、眉毛都非常漂亮。’結果，全場的人們都大笑起來。”聽完這個笑話，學生感到非常搞笑，教師通過這種聯系生活實際例子的方法很好地激發了學生學習興趣，不僅活躍了課堂氣氛而且提高了學習效率，讓學生感受到生活化思維教學的情趣性。

三、結語

初中是學生樹立人生觀與價值觀的黃金階段，教師必須摒棄傳統政治教學模式，采取生活化思維教學模式，在具體實踐教學活動中引入生活化例子，讓學生對政治知識的理解更加深入，對國家政治的基本特點更加了解。教師通過結合時事與實際生活趣事，充分激發學生對政治學習的興趣，大大提高初中政治課堂效率。

參考文獻：

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