打造初中思想品德高效課堂的幾點體會

周德培

高效課堂是指教育教學效率相當高的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和實現教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲取盡可能好的教學效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優化。

1.創境情境，藝術導入，促使學生自主學習

心理學研究表明，學生情感的引發，往往與一定情境有關。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。

創設情境的目的是讓學生自主學習。按照當今建構主義學習理論的基本觀點解釋，學生對知識的接受只是靠他們自己建構完成，以他們自己的經驗、信念為背景分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”因此，在組織學生自主學習時，為讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發”。一方面針對各類學生自學時出現的不同情況予以個別指導，另一方面對學生授以有效的學習方法，如教給學生從限制性詞句中找疑問、從類同中找特殊、從現象中找本質等學習方法，使學生盡快抓住學習要點、理清思路，高效自主學習。

2.巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理

問題是思維的起點，思維從問題開始。課堂提問是組織教學的基本形式，是老師啟發誘導和執教的重要手段。科學巧妙的提問不但可以激發學生的學習興趣，促進學生思維，發展學生的智力，讓學生提高課堂效率，而且可以通過老師的點撥誘導，讓學生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質量。

一是問在要害處。要害處即教學的“切入點、重點和難點及各個教學環節之間的關聯點”。抓住這些地方發問，就能達到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發而動全身”的教學效果。二是問得“多角度”，難易適中具有思維度。思維度是提問成敗的關鍵。如果提出的問題學生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么這樣的提問就會失去應有的作用。著名心理學家維果茨基認為：人的認知水平有三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區”和“未知區”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣，太難則失去興趣。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

3.思維訓練，尋找初中思想品德高效課堂的創新點

教學的實質就是思維訓練，尤其是思想品德課中關于思考問題、分析問題和解決問題的方法論，思維訓練在初中思想品德課堂中尤為重要。教學藝術并不在于傳授知識，而在于激勵和創新。初中生的天性是好奇和愛動，凡事喜歡與別人不一樣。為此，我們不能壓抑，而要積極引導和激勵。

在初中思想品德課堂教學中，學生并不是知識的“接收器”。新課改強調學生才是課堂的主體，要讓學生積極參與課堂活動，對課堂知識有效內化離不開學生的積極實踐。我們在課堂教學中只是起指導作用，發散學生的思維，提高學生的能力。

4.活動課要突出學生的主體地位

活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動。可見師生和諧、教師主導、學生主動是活動課的內在要求，更是現代教育觀的體現。離開了它，任何形式的活動課都無法很好地展開。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。無論從活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則活動課就成了教師自編自演的獨角戲。這就要求營造寬松、民主、自由、豐富多彩的氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來。尊重、信任、鼓勵學生，讓學生把課堂當做自我磨煉、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞臺”。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神。

5.穩扎穩打，穩中求新，落實三維目標的統一

初中思想品德課的現狀是新課標、新教材。我們在積極探索新教法、活動方式的同時，更要把重點放在三維目標的統一上。特別是知識目標一定要適時落實到位。因此必須處理好這個矛盾：新課標把情感、態度價值觀放在第一位，能力其次，最后才是知識。無論期末考試還是中考，都要考，而且是閉卷。情感怎么考？沒法考。目前對教師教學成果的考核還是用學生的成績衡量，所以從實際考試看，還是落實到對課本知識的理解和運用上。只注重課堂改革，把課上得形式多樣，放手讓學生活動，聯系時事新聞、多媒體運用等，這樣學生高興了，但往往容易忽視對課本知識的把握，或者可以說沒有足夠時間把握。只注重知識目標，課會失去吸引力，學生喪失興趣。所以一定要把握好課堂思想性與實用性的統一。一方面要積極探索，適應新課標要求，另一方面要落實知識目標，應對考試。

6.參與社會實踐，獲得體驗和感悟

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動。以“網絡上的人際交往”為例，我在教學這課之前，首先讓學生做了一個社會調查：讓學生調查社會上經常上網的人，調查他們上網的目的是什么，他們如何看待上網。然后讓學生根據調查采訪的資料，寫一篇《我們如何對待上網》的調查報告。學生通過實際調查采訪，認識到網絡是把“雙刃劍”，更清醒地認識到上網的利與弊，從而明確自己今后該如何上網，充分利用網絡優勢為自己所用。

這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。