高中物理教學激發學生興趣途徑探究

郭海寶

常言道：興趣是最好的老師.從心理學角度解釋，興趣是組成學習動機的因素之一，是產生注意的基礎，是求知的動力.只要學生對某個知識點產生濃厚的興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性，克服學習中的困難，直到自己能用理論去解釋生活中的一些現象，對他們而言學習變成了一種樂趣，從主觀上變成了自己要學，還有什么能阻攔他們求知的腳步呢.

1 創設物理情景，啟發學生思維

教學過程中有意識地創設相關情境，將枯燥的公式、定理加件生活的外衣，更能引起學生共鳴，激發起學習的動機，培養學習興趣.

1.1 利用生活中的事物啟發物理模型

物理學是一門自然科學，研究的是我們身邊的一些事物.由于學生自身條件的限制有些現象并不能親眼看見，理解起來相對有些困難.尤其在講授電磁學部分時知識點比較抽象，學生找不到遷移點，教師講起來費勁、學生理解也困難.教師可以用學生已有的知識點或常見的事物類比、啟發.如：電容器類比水桶，電容類比水桶容納水的本領；電勢能類比重力勢能，電勢類比高度，電勢差類比高度差等.

1.2 利用多媒體課件營造身臨其境的感覺

多媒體技術是將文字、聲音、圖形、靜態及動態圖像與計算機集成在一起，使教學內容形象生動，富有感染力，能激發學生的學習興趣.

物理學中許多概念和規律是建立在實驗基礎上的.然而由于實驗條件的限制，有些重要的物理概念和規律無法在課堂上演示.此時可通過多媒體模擬該過程，引導學生得出規律.如 粒子散射實驗、光電效應實驗、布朗運動、原子的能級躍遷等.另外一些復雜的物理過程即使教師花費很長的時間去講解，但學生依然似懂非懂.可利用課件直觀的展示，加強學生的印象鞏固知識點.比如：衛星的發射過程、多普勒效應、電子在示波管中的運動情況等.

1.3 理論聯系生活，讓文字更有說服力

物理來源于生活又應用于社會.對未知事物有好奇感是每個孩子的天性，教師要投其所好結合身邊有代表性的事物，引導他們加以分析.一方面拓寬了學生的視野學以致用，另一方面培養了學生科學探究的精神，教會他們如何從生活中獲得知識，學會自主學習.如： 講汽車速度表上的示數為速率時可適當講解一下速率計的工作原理；講電磁感應現象時可以舉磁懸浮列車為例，解釋動力來源和懸浮原理等.

2 利用實驗導入新課，巧妙設疑， 給學生視覺上的沖擊

物理是一門以實驗為基礎的學科.在教學過程中合理的安排一些實驗，一方面能將抽象難懂的問題形象化，強化學生的認知，另一方面能調動學生的學習熱情，將學生牢牢地吸引在課堂上，提高學習效率.

課題導入是教學過程中的首要環節，別具匠心的設計，可以引起學生注意，激發學習興趣，形成良好的氛圍.現通過幾個案例進行說明.

案例1 講圓周運動的應用時可設計“水流星”的實驗，提醒學生注意水在整個過程中有沒有灑出.設問：生活經驗告訴我們，杯口朝下時，水在重力的作用下肯定會灑出，為什么此處沒有呢？如果放慢繞行速度又會出現什么？進一步實驗，發現當速度比較慢時水會流出，引導學生歸納得出：要使水不流出，必須保證一定的速度，那這個最小的速度怎么求解呢？

案例2 講楞次定律時可先做這樣的實驗：讓大小相同的小鐵球和磁體球分別穿越側壁開有小口（以便觀察）的鋁管，提醒學生注意觀察實驗現象.磁體球運動時間較長.巧妙設問兩球由靜止釋放，理應做自由落體，時間相等，為什么出現這樣的現象呢？

案例3 講靜電屏蔽時，先提出倡議，誰敢親手觸摸高壓電？學生首先被問題怔住紛紛搖頭不敢嘗試，這時播放一段英國科學家表演“特技” 觸摸百萬伏高壓電的視頻，出人意料的現象給學生帶來強烈的視覺沖擊，激發了學生的求知欲.

3 改進教學模式，發揮教師個人魅力

3.1 利用課余時間學習，儲備學科知識，提高教學能力

有學者說過“你一旦今日停止成長，明日你就必須停止教學”，處于信息高速發展的現代社會，教師只有不斷學習，提高自身能力，才跟得上新時期對教師的要求，提高教學效率.

“江蘇五嚴規定”出臺后，對所有一線教師是個大的考驗，表面上看縮短了在校時間，大大減輕了教師負擔，實際對每個教師都提出更高的要求.如何在有限的時間里確保學生的學習質量，提高學生自身素質，這需要我們教師及時更新教育理念，多利用課余時間閱讀相關文獻，參考優秀的教學思想，及時摘錄下別人處理相關環節的方式留作以后的資源.另外新課程標準對開發和利用信息化、多媒體課程資源提出了具體的要求和說明，教師要利用課余時間多學習計算機技術等.

3.2 引導學生開展第二課堂，延伸學生獲得知識的觸角，培養學生自學能力

對已經習慣在高壓政策下被教師牽著鼻子走的學生，“減負”使學生迷惘，給家長帶來了不安全感.教師要適時加以解釋和引導.引導學生如何分配課余時間.

現代社會信息技術高速發展，學生可以通過網絡、報刊等途徑獲得知識.教師可充分利用該點，比如過一段時間可布置一個課題，讓他們去搜集相關信息.可開發大量微視頻， 給學生隨時學習的時間空間，這樣既調動了積極性又培養了學生的自主學習能力.

3.3 注意學生情感的需求，讓學生在輕松且嚴謹的課堂環境下獲得知識

教學既是知識與技能的講解過程又是師生情感交流的過程.教師要注意授課時的措辭，富有情感、生動形象的語言能點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情.注意尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會，融洽、和諧的師生關系有助于幫助學生克服畏難心理增加學科興趣.

布盧姆說，學習結果會影響學生的情感.成功對每個人來說都是一味強心劑，只有獲得成功的喜悅，才能激發他進一步的探究欲望，形成良性循環.所以教師要在教學中多扮演引導者，并對學生小小的成功加以表揚.逐步培養學科興趣，讓學生在輕松的環境下學習物理.