中職學校教學模式改革淺論

楊鋒

近年來，中職學校畢業(yè)生在社會就業(yè)市場中的供需關(guān)系日趨緊張。一方面企業(yè)對專業(yè)技術(shù)型畢業(yè)生的需求量大，另一方面隨著科學技術(shù)的進步與企業(yè)水平的不斷進步，企業(yè)對技術(shù)型人才專業(yè)水平的要求越來越高。怎樣培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)型人才是中職類學校不斷探索與改進的一項重要任務，近年來在全國范圍內(nèi)掀起教學模式改革的一波又一波浪潮。現(xiàn)我針對教學模式改革的現(xiàn)狀談談觀點。

一、中職學校教學模式現(xiàn)狀

雖然教學模式在很多中職學校已經(jīng)進行了改革，但現(xiàn)行的一體化教學、項目教學、工學一體等教學模式并未得到廣泛推廣。傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主要的教學方式的位置，傳統(tǒng)教學方式以理論為主導，與實訓教學基本分離，也就是在延續(xù)中學或者模仿大學的教學方式。其結(jié)果是理論與實訓完全脫節(jié)，理論不能較好地起到指導實訓的作用，甚至出現(xiàn)理論教學偏移實訓教學的方向。比如機械專業(yè)中的《機械制圖》課程，課堂教學以學生繪圖能力為教學重點，要求學生具有良好的讀圖能力。由于課時量的限制，學生可以較好地繪出簡單零件的三視圖，但讀不懂較復雜的零件圖，更談不上讀懂裝配圖。

二、目前已經(jīng)探索與實施的教學改革模式

目前，很多中職類學校已經(jīng)開始進行新的教學模式改革，如一體化教學模式、項目教學法、工學一體和校企合作辦學等。此類教學模式改革方向基本一致，具體內(nèi)容可以簡化為“做中學，學中做”，讓學生在實訓中學習相關(guān)理論知識，每學到一點理論知識就能很快地應用到實訓中，切實解決理論與實訓脫節(jié)的問題，但此類教學方式不能做到完美極致。一方面對教師的教學水平提出相當高的要求，只有高水平的“雙師型”教師才有能力完成此類教學模式下的教學任務，而且由于教學資料涉及面廣，教師需要準備的教學資料與工具繁多，每教授一節(jié)課至少需要三五節(jié)課的時間備課。另一方面新的教學模式將原課本上相互緊密聯(lián)系的知識內(nèi)容打散，甚至可以說是支離破碎，不利于學生系統(tǒng)性地全面地掌握相關(guān)專業(yè)知識。

三、西方國家先進的職業(yè)學校教學模式為何在我國無法進行深入開展

校企合作辦學在有些中職類學校開始試行，但在國內(nèi)目前仍然無法取得很好的教學效果，得不到廣泛推廣。西方國家在職業(yè)教育上采用的先進教學模式使他們在職業(yè)教育方面全球領先，以德國為例，他們的職業(yè)學校教學模式叫做“雙元制”教學。所謂“雙元制”是一種職業(yè)教育制度的簡稱，是指職業(yè)教育在企業(yè)和非全日制職業(yè)學校平行進行。企業(yè)側(cè)重實踐培訓，向?qū)W徒傳授實用知識和職業(yè)技能；職業(yè)學校注重理論教學，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識；以企業(yè)實踐培訓為主。企業(yè)和職業(yè)學校通過在教學師資、教學內(nèi)容和教學場所等方面的密切配合，共同承擔職業(yè)教育職責的雙元組織形式。雙元制是德國職業(yè)教育的主要形式，其成功的標志是培養(yǎng)大批高質(zhì)量技術(shù)工人。這種模式在德國中等職業(yè)教育領域所占的比例超過80%，同時因其最突出地反映了德國職業(yè)教育的思想、觀念、體系和運行特點，以致“雙元制”幾乎成了德國職業(yè)教育的代名詞。第二次世界大戰(zhàn)以后，德國人將“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的人才視為德國產(chǎn)品高質(zhì)量的有力保障，并自豪地將“雙元制”稱為“德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器”。

德國接受雙元制職業(yè)教育的對象具有雙重身份，即培訓企業(yè)的學徒和職業(yè)學校的學生。其學生來源是以企業(yè)作為突破口，先確定其為企業(yè)的學徒，再到相應的職業(yè)學校成為學生，或者說是學校為企業(yè)進行針對性的培養(yǎng)。其次，企業(yè)學徒在培訓企業(yè)中具有志企業(yè)雇員近于同等的地位，在社會上享有與企業(yè)雇員同樣的社會保障。雙元制的教育制度，決定了德國職業(yè)教育的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成：一是培訓章程（也稱培訓條例）；二是教學計劃。企業(yè)的實訓培訓依據(jù)培訓章程實施，職業(yè)學校的理論教學遵照教學計劃進行。培訓章程是對德國職業(yè)培訓工作具有約束力的法律文件，在德國職業(yè)教育中起著統(tǒng)一定向和規(guī)范指導的作用。在德國，國家認可的各行各業(yè)培訓條例共有376個。

西方的這種教學模式以企業(yè)為主導，企業(yè)指導學校，學校配合企業(yè)，企業(yè)與國家同時出資完成學徒的整個職業(yè)學習過程。鑒于此，目前國內(nèi)無法大力推廣西方的先進教學模式。

四、如何完善國內(nèi)新形勢下的教學模式改革

傳統(tǒng)教學模式知識內(nèi)容緊湊，每個知識點相互聯(lián)系，教授內(nèi)容全面，但很難做到理論與訓完美交融。新的教學模式全面解決了理論與實訓脫節(jié)的弊病，但將原來相互聯(lián)系的知識打散，同時對教師水平提出相當高的要求。目前，中等職業(yè)類學校的教師的來源主要有兩個：一是常規(guī)大學畢業(yè)生，此類教師具有良好的理論知識基礎，國內(nèi)常規(guī)的大學教育體系使他們在理論知識上積累底蘊，但是存在實訓經(jīng)驗嚴重缺乏，在中職類學校從事教學工作，不能在實訓方面起到很好的指導學生學業(yè)的作用的問題。另一個教師來源是社會企業(yè)，此類教師具有豐富的實訓經(jīng)驗，但在理論知識的水平上欠缺高度，在中職類學校從事教學工作以指導學生實訓課為主，但在理論上不能給予較高水平的指導。以上兩者兼?zhèn)涞娜藛T往往成為企業(yè)的“瑰寶”，在企業(yè)日常生產(chǎn)與管理上扮演非常重要的角色，不是一般中職學校能夠長期聘請的教師。這是國內(nèi)無法進行“雙元制”教學模式的一大缺憾，反之，中職學校要培養(yǎng)理實兼?zhèn)涞母咚浇處煟皇且怀幌梢酝瓿傻摹?/p>

要解決好兩者之間的矛盾，彌補教師目前在教學方面的不足，需要有高水平一體化教材的出現(xiàn)，前提是新的教材能夠較好地解決知識點既不被打散又能較好地實現(xiàn)理實一體化；需要有長期不斷的“雙師型”教師培訓，前提是有針對性地切實提高教師的理論水平與實訓水平；需要有教學改革相關(guān)專項資金的不斷注入，以滿足對大量教學資料、教學工具的需求。