關于小學語文教師課堂提問設計的研究

楊春艷

課堂提問是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，合理的課堂提問方式可以提高課堂效率，促進學生思維開發(fā)，進而提升教學效果，實現(xiàn)教育目標。2001年6月，教育部出臺了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出了要轉變當前學生的學習方式，改變學生死記硬背、僵化機械的學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生主動探索與參與、分析問題與解決問題的能力。這就要求教師對課堂提問進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生在生動的課堂提問中獲取知識與探索精神，尤其是小學階段的學生，對周圍事物缺乏認知，充滿好奇心與求知欲，太過簡單、枯燥的提問方式，難以激發(fā)他們興趣，教學效果自然也不理想，因此，對課堂提問方式進行優(yōu)化設計是新課改背景下，教師提升教學效果的必然要求。

一、課堂提問設計的原則

1.以學生興趣為設計原則。產生興趣—獲得感知—充分理解—有效運用，這是小學生語文學習的心理特征，興趣是最原始的驅動，在興趣的催使下，逐步走向感知和理解，從而完全掌握乃至可以活用；好奇是兒童的天性，如果教師能有效利用兒童的好奇心，因材施“問”，讓孩子在興趣的驅使下關注課堂提問，那么課堂題目肯定能起到事半功倍的教學效果。比如在《司馬光砸缸》中，教師可以問：你們覺得司馬光是好孩子還是壞孩子？小學階段的兒童正是是非觀念逐漸明確的時期，因此對于“好孩子”、“壞孩子”這個父母經常提及的詞，充滿了親切和興趣，勢必引發(fā)大討論，從而加深了課堂印象，提升了教學效果。

2.以啟發(fā)式為設計原則。啟發(fā)式提問在課堂教學中至關重要，不僅可以加深課堂印象，吸引學生注意力，還可以激發(fā)和拓展學生思維，引發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)探索精神。同時讓學生在對問題的探索過程中建立自信心，有利于學生的人格發(fā)育。

比如在《鵝鵝鵝》中，上課之初，教師可以提問：誰見過大白鵝呀？大白鵝會游泳嗎？那么大白鵝是怎么叫的呢？還可以請兩個同學到黑板上畫出大白鵝的樣子。通過啟發(fā)式提問，讓學生充分發(fā)揮想象，主動想象鵝在睡眠引吭高歌的情境，這樣整首詩的意境自然就會出現(xiàn)在他們的腦海，教學很目的輕易得到實現(xiàn)，效果也比古板的講授要好得多。

3.以層次適應性為設計原則。課堂提問要符合學生的身心發(fā)展特點及知識水平，提問應時適當拔高，以實現(xiàn)學生循序漸進的提升；問題的設置既要合理，又要帶有一定的階梯，由淺入深，進行階梯引導，《學記》中有云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”只有對學生實行循序漸進的引導，才能使學生獲得步步為營的進步。

二、課堂提問設計的思路

1.基礎型提問。基礎提問是指一些比較簡單的提問，主要是為了幫助學生解決閱讀和理解障礙，有時也是為了鞏固前面所學知識，一般包括字詞記憶、解釋、簡單的造句等，基礎提問通常與課后復習在一起，這類提問教師要適當控制比例，數(shù)量不宜過多，否則容易讓學生覺得課堂氣氛枯燥、乏味，影響教學效果。

2.提高型提問。提高型的提問是在基礎型提問之上適當拔高的設計方式，針對知識的理解及分析能力訓練為基礎進行設計，比如在《燕子》這一課時，當讀到“各色鮮艷的花，都想趕集似的聚攏來”，教師問：為什么要用趕集來打比方呢？讀到“電桿之間連著幾根細線，多么像五線譜啊”，老師問：這里為什么要用五線譜來比喻呢，讓學生能發(fā)揮想象，理解書中的意境，同時能鍛煉其分析能力，并能知道修辭的用法，可謂一舉多得。

3.拓展型提問。拓展型提問主要在于對課堂內容的延伸和挖掘，也是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，可以是關于教材內容、中心思想、寫作方法上的拓展及思維訓練，抑或是與教材相關的課外知識、學習體會的延伸提問，這類題目的設計目的是為了拓展語文課堂的教學內容，開闊學生的視野和思維廣度，從而使得學生能對教材相關知識觸類旁通、信手拈來，并最終實現(xiàn)活學活用，將知識真正變?yōu)樽约旱哪芰Α＿@類提問的主要目的是檢驗學生的評價能力、想象能力以及續(xù)寫能力。

課堂提問是一個關鍵的教學工具，對于小學語文課堂來說，更是一門科學與藝術，教師要善于把握學生和教材的特點，進行個性化設計，從而使學生能在對問題的分析與解答中收獲知識，提升能力，教師也能積累教學經驗，提升個人業(yè)務能力。

作者單位 陜西省合陽縣城關第二小學

編輯 張曉楠