淺析教學中如何體現學生的主體地位

劉海蓉

隨著素質教育的大力推行以及課程改革的實施，新的教育觀念不斷涌現。教育觀念雖然無形，但在教育實踐中卻能改變教育面貌，決定教育的成敗，影響教師的工作方式，影響學生的發展，制約教育活動的方向。在課程改革的新觀念中，新的課程觀和教學觀向傳統的課程觀和教學觀發起了挑戰。新觀念強調：教學中，在尊重教師，體現教師主導地位的同時，要更加突出體現學生的主體性地位，突出教學的目的是為了學生，學生才是學習的主體。新的課改觀念要求改變原有的、單一的、被動的教學方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性地位的多樣化教學方式，促進學生在教師的指導下主動、富有創造性地學習。教學中體現學生的主體性地位是課程改革的核心任務。

一、教學不應是課程傳遞和接受的過程，而應是課程創新與開發的過程

在傳統的課程觀和教學觀里，課程被窄化為學科方向，計劃、方案全部定好了，照做就行。課程成為一種指定、指令（專制），教材成為圣經（其實是枷鎖），教學是教師傳遞知識和學生接受知識的過程，只是片面地強調敬重課本，尊敬教師，而忽略了學生是學習的主體，把學生放在被動接受的地位。而在新觀念中，學生的主體性學習特征要求我們，教學過程應該是民主的、開放的、科學的。課程不應是預設的，而是生成的，應該隨著學生的反應而變化。教學是民主的，意味著教師和學生說了都算，更加重視學生的思想火花，而不是既定不變的“圣經”。教學是開放的，意味著能容納學生的不同觀點，而不是老師“一言堂”。教學是科學的，意味著真正從學生實際出發，以學生為中心，讓課堂上傳遞前人的經驗被學生真正感悟到、體驗到、積累到，成為學生自己的知識，并從中產生創造的火花。教師的教學，不應只是忠實地傳遞課程的過程，學生學習也不應是被動接受知識的過程，而更應是課程創新與開發的過程：通過教學，通過學生的反映，課程內容的不斷更新，課程意義的不斷變更，課堂教學因不同的學生而個性化。在課程創新開發中，強調一切從學生的實際出發，尊重兒童“文化”。鼓勵學生個性化理解，鼓勵老師創造性教學，不是教教材，而是用教材教。

二、教學不應該只是教師教學的過程，而應是師生交往、積極互動、共同發展的過程

在傳統的教學過程中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學由共同體變成了單一體，學的獨到性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，成了遏制學的力量。學生在課堂從老師那里學到的東西，只應占他所接受知識的一小部分，而我們的學生正好相反，除了老師教的知識，其他就不知道。沒有獲得終生學習的能力，更無談有創造力的發展。

學生主體性特征要求我們，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思想、思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，以求新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師對學生不僅“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。而學生在這個過程中，不僅學得知識，更獲得主動學習的能力，知道如何終生學習。同時教師在傾聽、溝通、尊重學生并向學生學習的過程中，也體現了這樣的胸襟：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。

三、教學不應只關注學科知識，而應該關注人

傳統教學觀認為，學科教學的本位在學科，把教師學科化、工具化而非學者化，課堂教學以學科知識為本位，造成對人性的肢解。

在教學中教師對學生評價，應有益于幫助學生樹立自信心，讓學生體會到“我能行”；應有利于培養學生學會學習的能力，關注他們是否達到了從問題意識到創造意識的飛躍，學習能力是否得到了提高。在教學中，重視學生為主體，關注人的道德生活及人格的形成——把學生培養成有教養的、自尊自信的、有諸多能力，并能獲得發展的高尚的人，使學生學習知識的過程成為了道德提升和獨立人格的形成過程，會使學生受益終生。這樣的教學才是成功的，才體現出課程改革的核心任務。

作者單位 西北大學附屬中學

編輯 薛小琴