慧眼識珠

唐衍

摘 ? ?要： 學生如何選擇新材料作文寫作角度，文章從新材料作文的特性，選擇寫作角度的方法，以及選擇寫作角度要注意的問題這三個方面探討教學過程中如何科學合理地選擇新材料作文的寫作角度。

關鍵詞： 范例式教學 ? ?新材料作文 ? ?寫作角度

作文是語文教學的重中之重，會耗費師生大量精力。但是，現實情況不容樂觀，教學效果也不是太好。嚴峻的現實，使得我們不得不反思各類作文課的模式與方法。范例教學論者認為，要克服傳統教學的弊端，就要重構教學內容，選擇學科材料中最典型的材料，形成認識的稠密區。在稠密區里，各科知識匯集、交融，學生通過對這個稠密區的探究、思考，形成整體的認識結構，從而達到把握其他各種材料的目的。在此，筆者結合自身實踐，就范例式教學在作文教學中的應用談談自己的認識，力圖引導學生從紛繁復雜的新材料作文中歸納典型例題從中總結方法，幫助學生培養其嚴謹的思維模式。議論文是最能體現學生思維層次的一種文體。縱觀這幾年福建高考作文題，大多數學生在高考中都會選擇議論文這種文體，而議論文的訓練也是許多高中學校語文作文教學的重點。筆者從新材料作文的特性和選擇寫作的角度的方法及選擇寫作角度要注意的問題這三個方面談談如何選擇新材料作文的寫作角度。

一、明確新材料作文的特性

新材料作文很少導語提示，又沒有題目和話題的引導，這些條件上的限制大大增加了作文的審題難度。但是，命題者一般會選擇一些可以多維解讀的開放性材料，滿足不同層次的學生差異化理解和個性化寫作的需求。所以，我們就可以從不同角度對材料進行多維度解讀，從而提取多個角度的不同論點，供寫作時選擇之用。那學生該如何選擇寫作的角度呢？首先我們要弄清楚那么何為角度呢？角度一般指觀察、分析事物的著眼點，它是考生作文立意、構思的出發點。很多學生在通過審題后得出了一些可供選擇的寫作角度，那么學生該如何選取符合題意而又適合自己發揮的寫作角度呢？寫作角度的選擇和確立這對于學生來說很重要。很多學生因為沒能選好角度，籠統地確立了自己的立意，導致行文中的表述缺乏針對性和邏輯的嚴密性。筆者根據自己的教學實踐中選取典型的例題，從中歸納了一些寫作角度選擇的方法。

二、選取典型范例歸納方法

近來福建作文題在命題上呈現出不在審題上設置障礙，沒有任何提示語，沒有對它們做出情感或價值的限定，材料也沒有明顯的感情傾向的趨勢。這有利于學生思維的多元發散。面對這樣的新材料作文學生可以選擇的寫作角度就更加多樣。

1.作文題目的確立

《語文課程標準》對學生有“知（感知）、情（感情）、意（意志）”三個層次的要求，也可簡化為感性和理性兩個層次要求。筆者選取2015年福建省質檢這道作文題。這道題目貼近學生的生活實際，即新課程標準中提到的三個層次要求。此題包含兩類人對生活不同的態度，這二者態度構成了對立矛盾關系;同時，一道好的作文題本身也往往是出題人思維的結晶，也可以是提供多角度寫作的范例。

范例如下：

閱讀下面的材料，根據要求作文。（70分）

一年有365個日子。有的人過了365天;有的人只過1天，重復365次。

上面的材料，引發了你怎樣的聯想和感悟？請就此寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。

要求：（1）必須符合文體要求;（2）角度自選，立意自定，標題自擬;（3）不要脫離材料內容及含意的范圍;（4）不得抄襲，不得套作。

2.課堂實踐探討

（1）探討寫作角度

從審題角度看，本則材料闡述了現實生活中的兩類人他們不同的生活方式和生活態度。材料作文的材料并非提供觀點，而是提供可供分析的對象。有的學生受到“重復”二字的感情色彩影響，就認定只能肯定“追求多彩”的生活態度。其實不然。

學生獨立思考后提出自己的見解：

學生一：生活要豐富，不要單調。

學生二：生活的重復中也有精彩。

學生三：人活著就要簡簡單單，不必刻意加重生活的壓力，一味追求精彩。

學生四：看似重復中可能蘊含的生活真理，重復并不可怕，簡單也未必不好。

從學生的立意中歸納寫作的角度：

學生一、學生二主要從生活態度的角度切入談生活的方式。學生三、學生四則從思辨的角度來立意。根據本題的特點，我們在選擇寫作角度時應該有現實針對性。可以針對現實中部分人的生活態度角度切入，可避免泛泛而談。若能在扣住材料的核心內涵的基礎上，從思辨的角度切入，則是對材料的有效分析。

（2）習作展示

在課堂中教師選擇四則具有典型意義的范例即學生的習作進行比較。

習作一：

一年有365天，有的人過了365天;有的人只過一天，重復365次。人的一生只有短暫的幾十年，不要讓自己的人生反復地過著同一天，這樣的生活太過乏味，讓自己短暫的人生過得五彩繽紛吧。

習作二：

一年有365個日子。懂得生活的人過了365天，只顧生存的人只過一天，重復365次。生存源于生命的誕生，迫于社會的壓迫，而生活卻是有內心的渴望選擇的。生活在生存之上。

現如今社會物欲橫流，信息化高速發展，多少人在朝九晚五，兩點一線的生活中成了只顧生存的行尸走肉般的傀儡？他們心中沒有渴望，他們眼里的光芒只源于手機屏幕的亮度，他們失去了表情，他們不再交流，憑借一副軀體機械的行動成日復一日的生存。

習作三：

一年有365天，有的人雖然每天都過著重復的日子，但是他們卻過得很有意義，在每個平凡的日子中，他們每天的生活都很有收獲而充實。他們的日子反復地過著，簡單而不簡約。沒有什么生活的壓力。

習作四：

一年有365個日子，有的人雖然每天都過著重復的日子，但他們卻過得很有意義。康德終身居于哥尼斯堡的小樓，過著日復一日的規律生活;路遙常常一個人獨自去陜北故鄉的“毛烏素沙漠”，在那里他過著單調而枯燥的生活，日復一日地進行創作;生活中還有一群不知名的普通人，城市的美容師、出入境的第一張名片、邊防的守衛者們，他們重復著自己的工作。他們的生活平凡而單調，但他們正是憑著一股對生活，對生命的熱愛、執著與心靈的更新和成長，使他們在平靜的死水之中翻動起絕美的浪花。

（3）甄別習作

我們可以引導學生從材料出發，我們應嘗試對材料所呈現的現象進行有現實針對性的思考——“為什么同樣的365天，有人過得豐富多彩，而有人卻一成不變”;“過得豐富多彩的生活是否一定比過得一成不變的生活有價值”;“什么樣的豐富多彩，或是什么樣的一陣不變才是有價值的”。我們可以引導學生立足于現實的角度考慮，例如明星他們的生活形式是豐富而多樣的，今天代言，明天拍廣告，后天拍影視劇，那么他們的生活就很有意義和價值嗎？再深入思考從旁觀者角度看也許很有新鮮感，那么明星們呢？有些明星，他們選擇以極端方式結束人生或是因過勞而英年早逝，那這樣的生活就一定有意義嗎？關注于現實的生活，從現實角度出發，學生在論證得過程中就不會空談大道理。

通過比較和思考，學生發現習作一言之無物，空喊口號，缺乏針對性。習作二結合現今社會生活現象，具有現實針對性。

在學生探究的基礎上，教師加以引導說明：習作二這篇范例的有點在于凸顯現實針對性，立足于沉溺于電子產品的群體的角度來引出觀點。教師通過這兩個具有代表性的范例進行比較，從而讓學生意識到在寫作過程中寫作角度的重要性。教師選擇的范例具有示范作用，這些范例皆來自于學生的習作，習作一具有普遍性的特性和習作二形成正反對比。

習作三缺乏針對性，“他們”具體指哪些人，沒有明確指出來。而相比較習作四，寫作角度就比較明確，針對于現實中的某些名人和社會群體來談，同時能辯證地看待重復的意義。

教師應在日常授課中及時發現學生習作中的優秀部分，同時對于習作中存在的不足也不可忽視，將其收集、歸納整理、分類，也可用作范例，引導學生加以比較、甄別、改正。

（4）規律探小結

若是言論類的類材料，它的指向性不是很明確時，我們可以尋找現實的角度。可以針對現實生活中個體的心態、個性的生活態度等來談;同時可以針對社會中的具有典型意義的群體的心態來談。這樣一來能縮小議論話題，增強觀點的針對性;二來能表現出對現實的關注，這比泛泛而談大道理更有意義。

三、總結反思

上述的教學片斷的特點就是利用范例式教學法，從教師的角度看，利用范例式教學法，通過學生的習作甄別比較討論，緊扣寫作角度的確立設計教學，可以改變原來低效空泛的作文教學，提升課堂效益。從學生的角度看，許多學生在通過課堂的范例教學，開始意識到寫作角度選擇的重要性。角度選得好，可以讓學生在行文時更有自信有更大的適合自己發揮的空間。但是筆者認為，不是“所有的知識都能夠和需要通過范例形式來獲得的”。通過這教學方式進行寫作角度的確立既在很大程度上拓展了學生的思維，教會了學生方法，又存在著限定、束縛學生的危險，是一把“雙刃劍”。因此，筆者特意向學生強調，高考材料作文是千變萬化的，由于筆者在研究歸納的過程中存在較大的主觀性和局限性，因此學生還需靈活應對。最后，更要強調的是，范例式作文教學法的應用是有一定的時間期限的，當若干次的范例式作文教學起到作用，學生的作文能力有了綜合提高后，這根“拐杖”就可以扔掉了。

參考文獻

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福建省教育科學規劃“范例式高中作文教學探究”課題課題立項批準號：FJJKXB13-282。