農(nóng)村薄弱學校小班教學困境的探析

王佩華

摘 ? ?要： 由于農(nóng)村特殊的發(fā)展狀況，逐漸形成了薄弱學校小班教學方式，隨著國家對農(nóng)村教育重視程度的不斷提高，使得農(nóng)村薄弱學校小班教學問題不斷凸顯。本研究通過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學校小班教學的困境，以期為日后成功解決這些問題提供一定的資料支持。

關鍵詞： 農(nóng)村薄弱學校 ? ?小班教學 ? ?教學困境

為了推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，必須提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村薄弱學校發(fā)展是重中之重。薄弱學校主要表現(xiàn)為硬件和軟件的薄弱。從硬件上看，主要表現(xiàn)為辦學條件差，即校舍破舊，辦學規(guī)模小并且超負荷，教育教學設備設施短缺，圖書資料比較缺乏。從軟件上看，主要表現(xiàn)為領導班子弱，管理差，師資隊伍差，生源質(zhì)量差，辦學質(zhì)量與效益差[1]。由于這些薄弱問題，導致農(nóng)村教育與城市差距甚遠，由于農(nóng)村小學設置很多，學生數(shù)量較少，產(chǎn)生了農(nóng)村特有的“小班教學”。農(nóng)村的小班與城市相比，無論是在硬件設備上，還是師資上，都存在很大差距。小班教學指在小班環(huán)境中組織教學，是班級教學的特殊形式。小班教學可以分為兩類，一類是人為的小班教學，又稱“小班化教學”，指“在現(xiàn)代教育理念指導和小班配置條件下，教學觀念、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學人際、教學方式和教學管理都有別于大班傳統(tǒng)教學，小班教學內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成、發(fā)展、完善的過程”[2]。另一類是自然形成的小班教學，是指在由于生源不足而產(chǎn)生的在小班中組織的教學。本文中農(nóng)村微型小學的小班教學指的就是自然形成的小班教學[3]。本研究通過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題，以期為農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題研究提供一定的理論資料。

一、教學方面存在的問題

農(nóng)村教首先由于資金不足，直接導致其教學硬件設備不完善，現(xiàn)代化教學手段利用率不足，使學生難以更好地接受實體化教學，造成教學質(zhì)量降低的問題。我國中小學常用的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、討論法、研究法等，除此之外，還有一些新創(chuàng)建的方法，比如六課型教學法、“講講、讀讀、議議、練練”的八字教學法、學導式教學法、情境教學法等[4]。農(nóng)村的小班教學方式單一，無法更好地、更有效地完成教學活動。課堂教學采用傳統(tǒng)的灌輸模式，課堂引導行為和語言單一，不能進行良好的互動，不能引起學生的興趣，使農(nóng)村小班課堂教學枯燥無味，不能使學生高效學習。除此之外，還發(fā)現(xiàn)教學材料使用單一、教學理念落后、教學目標不能實現(xiàn)等問題，這些問題阻礙了農(nóng)村小班教學的發(fā)展，不利于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，使農(nóng)村薄弱學校教學問題更加凸顯。

二、教師方面存在的問題

由于偏遠農(nóng)村收入水平低、生存質(zhì)量差、教師保障不足等問題，導致了教師隊伍的不完善，結構的不合理。教師結構是指各級各類學校教師隊伍的構成狀況，包括教師的分布構成、專業(yè)構成、教育程度構成、學歷構成、職稱構成和年齡構成、性別構成等[5]。教師結構與經(jīng)濟發(fā)展、生活質(zhì)量、社會保障等問題密切相關，由于農(nóng)村不能提供這些條件，無法招收更好的老師，組建合理的教師團隊，因此不利于農(nóng)村薄弱學校小班教學的發(fā)展。教師隊伍結構不合理，具體體現(xiàn)在以下三個方面：其一，教師年齡結構嚴重失衡，年齡結構是學校教師長期聚集和更替所構成的自然形態(tài)的反映，理想的年齡結構狀況應當是老中青相結合，并以中青年為主體，三者構成合理的比例，合理的教師年齡構成是反映教師整體素質(zhì)的重要指標之一。其二，教師性別結構失衡，合理的教師性別比對于學生的健康發(fā)展具有重要的作用，男性教師的果斷、勇敢和女性教師的溫柔、細心等特質(zhì)，在學生的成長過程中具有同等重要的地位。其三，教師學科結構失衡，農(nóng)村微型小學的教師隊伍中專業(yè)教師非常少，專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍存在，跨專業(yè)上崗的教師多，學科結構失衡[6][7]。由于教師結構問題，導致教師觀念、教師培訓、教師水平等一系列問題。農(nóng)村薄弱學校小班教學問題與教師方面存在的問題有必然聯(lián)系，所以，要重視培養(yǎng)農(nóng)村薄弱學校的教師隊伍。

三、管理方面存在的問題

政府應當加大對農(nóng)村薄弱學校的投資扶持力度，設立專項資金，解決農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題。由于各地區(qū)經(jīng)濟狀況不一，不同地區(qū)、不同類型的學校應有不同的收費標準。對個人承擔能力較弱的地區(qū)，“一費制”收費標準應把生均成本價格作為底線。這樣既可以做到對貧困地區(qū)的政策傾斜，又可以保證學校維持基本運轉[8]。制定政府投入的“下限”指標，在市場經(jīng)濟體制下，政府對教育投入的規(guī)模應當有一個“下限”指標，至少應當保證滿足整個社會對教育的社會價值的共同需要[9]。在解決師資隊伍不完善、辦學條件差等問題的同時，要加強農(nóng)村教育教學的改革，從根源上解決這些問題。學校要加強管理，根據(jù)學校的具體情況，科學合理地設置班級人數(shù)，改變小班薄弱教學情況。充分發(fā)揮學校自主性，通過資金自籌、教師自我培養(yǎng)等方式，解決學校的軟件和硬件問題。通過這些管理措施，有效解決農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題，使農(nóng)村小班教學走上正軌。

農(nóng)村薄弱學校的小班教學作為農(nóng)村特殊環(huán)境下形成的教學方式有利有弊，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于這一教學方式更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊梅，陳剛.標本兼治綜合治理一關于我國部分大中城市義務教育階段加強薄弱學校建設情況的調(diào)研報告.教育研究，1998（4）.

[2]傅祿建.實施小班化教育的理論思考[J].上海教育科研，1998（6）.

[3][7]崔芙蓉.農(nóng)村微型小學小班教學現(xiàn)狀研究，2014（6）.

[4]張秀萍.當代國外教學組織的改革和發(fā)展趨勢[J].外國教育研究，1989（2）.

[5]黃雨恒，尹鴻巖，曹方方，張瑋瑋.少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)教師結構現(xiàn)狀及成因分析[J].消費導刊，2009（15）：166.

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