初中寫作教學問題的診斷與對策研究

金國華

摘 ? ?要： 寫作教學歷來是初中教學的重中之重。由于深受傳統教學理念與方式的影響，初中寫作教學在新課程改革中始終處于徘徊狀態，該現狀反映出寫作教學指導中存在著諸多問題。為清晰認識問題，作者引入我國教育家孔子提出的“知情行”辯證統一思想透視初中寫作教學中存在的問題，并有針對性地提出優化對策，旨在解決教師寫作教學中的困擾，提高初中生的寫作水平與能力。

關鍵詞： 初中寫作教學 ? ?問題透視 ? ?優化對策

一、初中寫作教學問題透視

初中寫作教學是語文教學的難點，備受重視。但教師寫作指導效果不佳，學生寫作水平提高甚微等情況，一直是寫作教學為人詬病之處。為全面診斷寫作教學存在的問題，筆者試著就寫作教學中教師的“知情行”進行深入探究。

（一）初中寫作教學——認知層面

初中寫作教學的認知層面是指教師在寫作教學活動中持有的基本觀點和情感態度。寫作的本質是一種對客觀世界認知的情感化表達，具有復雜性、創造性等特點。認知層面的問題主要表現在語文教師對作文教學總體認知存在偏差。由于受傳統教學觀念和升學壓力等因素的影響，語文教師對寫作教學的本真的認識不夠明晰，寫作教學中容易忽略學生的主體地位;寫作教學觀念圍繞傳統的“輸入”式和高分指導為主，未能客觀、科學地認識作文教學的意義。正如哲學中物質與意識的關系一般，只有正確的意識才能推動事物良性發展。因此，初中寫作教學要完善教師的認知結構。

（二）初中寫作教學——情感層面

初中寫作教學的情感層面是指教師在寫作教學活動中態度的體驗。情感智慧對作文寫作情境的創設、學生靈感的激發均具有推動作用。教育學家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中提到教師情感的投入對學生的學習和成長都具有重要作用。教師情感作為一種主觀體驗，在教學中具有激勵作用，可以改變教學行為與效率。教師積極的情感體驗具有誘發學生興趣的作用，教師情感的投入帶動學生產生愉快、喜愛等正面的情感體驗，為枯燥的寫作教學帶來生機和活力;而教師情感智慧的缺乏只能使學生對寫作產生厭煩等負面情緒，從而削弱寫作欲望。

而現實寫作教學中，寫作指導表現出情感投入不足，指導過程枯燥無味，寫作指導情境化不強，機械化地完成教學任務，忽視情感對寫作教學的作用，未能達到以情感人、以情育人的效果。加之初中生正處于青春期階段，定力不足，易受環境的影響。教師情感投入較少會直接影響學生的情緒，進而影響他們的創作。

（三）初中寫作教學——行動層面

寫作教學的行動層面是指教師在寫作教學過程中的教學方式、模式等總體的教學活動。20世紀國外提出的“有效教學”理論突出強調教師教學行為對預期教學結果產生的影響。有效教學的衡量標準包括：第一，是否堅持學生的主體地位;第二，教學是否遵循教學的內在規律;第三，教師是否采用合理有效的教學模式與教學策略。本文將以此為據，作為衡量寫作教學中教師行動層面的幾個標準，從標準出發以此發現問題。

在實際寫作教學指導中，教師往往會忽略學生的主體地位，指導過程中以自我為中心，將預設的目標看做是教學的重點;按照固有的模式給予指導，缺乏靈活多樣的教學方式;寫作指導中隨意性較大，未能形成科學合理的教學策略……寫作教學存在的問題滲透出當前寫作指導并未達到“有效化”程度，不僅教師在指導過程中深感疲憊，而且學生的寫作水平與能力將無法得到有效提高，這種“高耗低效”是寫作教學中普遍存在的現象。

孔子提出的“知情行”中知是基礎，情是動力，行為關鍵。從這三個方面審視寫作教學不難發現：初中寫作教學在這三個方面都存在嚴重的問題。如這些問題不能及時有效地解決，寫作教學將會成為語文教學的薄弱環節，對學生寫作能力的提高不利。

二、初中寫作教學的優化策略

（一）樹立寫作教學中的新“知”

教師首先要擯棄作文教學功利化思想，樹立以人為本的全新理念，致力于學生寫作水平與能力的真切提高，理論指導與學生練筆緊密結合，樹立科學的寫作教學觀;其次要扭轉教師主導的局面，形成“人文合一”的指導觀念，注重培養學生正確的作文觀念，引導學生善于從生活中發現真、善、美。積極發揮學生豐富的想象力，培養他們創新的思維能力，激勵學生廣泛閱讀，養成良好的閱讀習慣;最后，教師要與時俱進，緊跟課改步伐，樹立“大語文觀”，不斷更新教學觀念、優化指導策略，創造和諧、民主的寫作環境，讓學生處于最佳寫作狀態。

（二）調動寫作教學中的“情”

在寫作教學中教師的“情”的調動不僅可創設濃厚的作文情境，將學生帶入課堂寫作教學情境之中，調動學生大腦中儲存的素材，激發他們創作的靈感，而且可為教師順利完成教學任務提供良好的基礎，達到較好的教學效果。寫作教學中“情”的調動因素有：首先，了解學生的寫作教學前的狀態、學生寫作教學前對素材的掌握程度、自身的理解程度等都會對教師情感智慧投入產生影響;其次，課堂寫作教學中根據前一階段的了解，結合寫作內容，為學生創設寫作情境，為學生后期寫作奠定基礎;最后，寫作教學指導結束后，根據不同學生的寫作情況，對癥激勵，滿足學生多元化的情感需求。

（三）提高寫作教學中的“行”

1.寫作教學指導方法創新化

傳統寫作教學指導方法較單一，寫作之前為學生講解本次作文的基本要求、注意事項，完成之后教師會按照統一的評分標準進行評判。而新型的寫作教學指導需要對傳統的方法進行創新，在傳統教學方法中融入寫作教學之前的影響元素和課堂影響因素兩方面。寫作教學之前的影響元素包括：學生個體對寫作內容積累的素材量不同、理解具有差異性及教學指導資源有分配不均衡等因素。課堂影響因素涉及的元素較多，如學生的課堂反映情況、情境的創設情況等。典型的方法有美國創設的過程寫作教學方法、載體寫作法等。

2.寫作教學指導模式靈活化

寫作教學指導模式是指在寫作教學理論的指導下形成的具有穩定性的寫作教學活動程序和結構。寫作教學的指導目的在于幫助學生盡快打開寫作思路，寫出創意的美文。伴隨著新課程改革的推進，寫作教學指導模式需要根據學生的學情和指導內容等情況而靈活運用，不應僵化地使用單一的寫作教學模式。如寫作內容與學生生活實際相貼近的，可使用類似于頭腦風暴指導模式，將學生分為若干小組，小組內就寫作內容展開討論，激發他們的寫作靈感。如寫作內容對于學生而言較生疏，教師可利用傳統的指導模式，為學生提供相應的寫作素材，隨后組織學生展開簡短的討論，加深學生對寫作內容的理解。

3.寫作教學評價形式多樣化

學生掌握素材的程度與個性化的理解使得學生的作品具有多樣化特點，而傳統的單一化、標準化、統一化的寫作教學評價已無法客觀、公正地評價學生的作品。所以，寫作教學評價方式要多樣化?；趯懽鹘虒W目標的基本要求，寫作教學評價可采用學生自評、互評及教師評價等多樣化的方式，使得學生有機會客觀地評價自己的作品。在評價他人作品中，既開闊視野，又了解他人的優勢與自身的問題。教者再對癥下藥地指出作品中的可改良之處，評價時盡量使用肯定、激勵性的話語，以調動學生寫作的積極性。多種評價方式的使用可達到“以評促寫”的目的。

總而言之，初中寫作教學指導具有一定的復雜性，對初中寫作教學問題的探究是一個長期反復的過程。伴隨著新課程改革不斷提出的新要求，初中寫作教學會逐漸形成一些新的問題，需要不斷深入探究，盡力完善。

參考文獻：

[1]許建中.語文學習指導論[M].北京：語文出版社，2013.

[2]王玉輝，王雅萍.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]陸其勇.初中語文高效教學[M].江蘇：南京大學出版社，2012.

[4]李葛.淺談當代中學生閱讀興趣缺失[J].讀寫算（教育教學研究），2012（15）.

[5]徐霞.投出一粒石，激起千重浪[J].讀寫算（教育教學研究），2012（15）.